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声调是依附在整个音节上的音高变化形式，是汉语的一个显著特点，也是汉语学习者的一大难点。同样的音节配上不同的声调会表达出完全不同的含义。教师在讲解声调时可以使用手势语。以“ba”为例，掌心向下，平伸一段距离表示“bā”，手掌上扬表示“bá”，向下再挑起到更高位置表示“bǎ”，用力下压表示“bà”。这样，学生就一目了然，也会随着老师的手势去控制四声发音时间的长短。学生根据教师的手势来练习声调的发音，比单纯的用有声语言讲解要丰富有趣得多。
2.词汇教学
“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。”[3]词汇是语言的建筑基石，是造句的基本单位。没有词汇，就无法传递信息，更无法交际。国内一些学者研究指出，要达到能进行最基本的日常会话的初等水平，需要掌握2500词；要达到能看懂报刊、新闻和听懂广播、电视节目的中等水平，需要掌握5000词；要达到看懂报刊上非专业性文章和听懂非专业性广播的高级水平，则需要掌握8000词。第二语言学习者识记这些基本词汇已经非常不容易了，何况还要学会他们的用法。可以说，对外汉语的词汇教学任重而道远。
在对外汉语词汇教学的诸多方法中，比较法是较为常用的一种方法。多义词也可以尝试用体态语来讲授。比如“打”这个词，可以说“打人、打水、打车、打电话等”，他们所描述的动作行为是不一样的。随着学习程度的加深，学生会遇到越来越多形象细致的动作行为动词，如“划、擦、磨、捧、拽、敲、抬、拧、扇、掐、捏、抖”等，这类词语就可以用体态语来教授。另外，教师在讲解如“脑袋，眼毛、下巴、脚腕、指甲、膝盖”等身体部位名词时，可以用手指去指身体相应的部位。在讲解趋向动词如“上来、下去、起来、过来、进去、出去”等词时，也可以用体态语来教。
“据神经生理学家的研究，人的大脑的左半球是接受语言和逻辑信号的，右半球是接受非语言即形象信号的。”[4]这样看来，外国人学习汉语词汇时，一面阅读文字说明，一面观察动作说明，左右脑并用，效果自然会好很多。
3.语法教学
语法教学对本国人和外国学习者来说的重要性是不同的。本国人即使不懂相应的语法知识，也不会对交际产生太大的影响，他们是可以进行比较顺利的交际的。但是对于一个外国人来说，一旦不懂语法，他们就很难和中国人进行交际了。
语法教学中我们常用归纳法和演绎法，对于体态语的应用没有词汇、语音教学中那么频繁，但也绝不可忽视体态语在语法教学中的作用 。在讲解语法前，老师可以首先创设出相应的情境，再用体态语把语法点引出来。如趋向补语的教学，“跑过来、走过去、说下去、停下来”等，以“停下来”为例，教师就可以做出从一个位置开始一直走，走到某处突然停下的动作。这样，就把趋向补语这类抽象的词语形象化了。又如：在讲解“把”字句时，教师可以在黑板上写下这样的一个句子“老师把书放到了讲台上。”教师在讲解过程中可以边讲边拿着书，当走到讲台前时，把书放在讲台上。然后再让学生重复黑板上的句子，这样学生就会很容易明白“把”字句是宾语发生了某种变化。像上面所说的那个句子，就是宾语“书”的位置发生了一定的变化。
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