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        此外,诗歌语言具有凝炼性、跳跃性、阻拒性,为了真切地把握诗歌的形象,宁波滨海学校的教师常依据古诗词本身的特点,对其字词句进行不同程度的疏通。文字浅显的诗歌,就让学生在多读的基础上加以感悟,不在疏通词句上费太大功夫,对于那些年代较为久远,语句陌生,含义复杂的诗歌,教师则引导学生从理解词句意思入手,从而来了解诗歌的内容大意。例如,七年级上册的《天净沙•秋思》,这支小令的前三句均由名词性词组组成,连续列出了九种景物,文字简洁凝练、意蕴深远。像这样的诗词,过分地探求字词表面的意思是没有意义的。又如,让学生阅读李白的《行路难》,这首诗跳荡纵横,百步九折,具有长篇的气势格局。它的许多词句对学生来说比较陌生,如果不加以疏通并了解相应的典故,就会影响到对诗歌的理解和感知。这样的做法精简了语文古诗词教学的课堂,重点分明,布局合理,使学生的学习更有针对性。
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