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[摘要]：在小学低学段教学中，基于低学段学生的认知特点与认知水平来开展启发式教学非常必要。然而，目前的启发式教学实践当中也存在一些问题，比如教学内容过易或过难，教学方法不当,教学效果不理想等等。产生这些问题的原因主要在于教师对低学段儿童认知发展水平的忽视；教师需从低学段学生认知发展的角度出发，采取了解学生、掌握时机、采用多种方式、把握适度原则等策略有效开展启发式教学。36547
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毕业论文关键词：低学段；认知特点；启发式教学
Research on heuristic teaching strategies of junior grade students based on cognitive characteristics
Abstract: The heuristic method of teaching based on the cognitive characteristics is very important for the studying of the junior grade students. However, because of the special studying ways of the low level of junior grade students, heuristic teaching also face some problems, such as questions the teacher ask are too easy or too difficult, the teaching methods are wrong, teaching effect is not ideal, and so on.Through the analysis of some wrong teaching examples,this paper will illustrates the junior grade students cognitive characteristics of effective development strategy based on heuristic teaching, and grasp the principle of moderate strategy effectively to carry out the heuristic teaching.
Key words: junior grade students cognitive characteristic heuristic teaching
目 录
一、核心概念界定1
（一）启发式教学1
（二）低学段学生的认知特点1
1.思文阶段特点：开始理解“守恒”，自我中心2
2.审美特点：强调新奇、真实.2
3.注意力特点：持久度差.3
4.记忆特点：以形象、理解记忆为主.3
5.想象特点：无意想象.3
二、低学段学生认知特点与启发式教学有效展开的关系.3
（一）低学段学生认知特点是启发式教学有效开展的心理学依据3
（二）掌握低学段学生认知特点是启发式教学的实践要求4
1.适时激发学生学习动机．.4
2.准确把握启发的方向．.4
3.对症下药解决教学中的问题.
三、目前低学段应用启发式教学的问题分析.4
（一）提问过难，无效启发.5
（二）讲解书面化，难以启发.5
（三）启发方向与课程脱节，课堂低效.6
四、结合低年级儿童认知特点分析产生问题的原因.6
（一）教学内容不符合学生认知水平6
（二）教学方法不符合学生认知特点6
（三）重视手段而忽视效果发7
五、基于低学段学生认知发展特点的启发式教学策略.7
（一）启发以“知情”为前提.7
1.重视小学教学知识与儿童认知理论的学习.7
2.在教学实践中收集学情.7
（二）启发需把握时机.8
（三）启发方式多样化.9
（四）启发把握适度原则.9
基于低学段学生认知特点的启发式教学策略研究
在倡导教育科学化的今天，无论是小学、中学还是大学，启发式教学都是一种非常重要且备受推崇的教学方法与教学思想。教师运用启发式教学，不仅能够提升学生学习的积极性，也能够鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生获得自主学习的能力。对低学段的学生来说，启发式教学尤为重要，因为这一阶段的学生正处于思文发展的黄金时期，在这一阶段通过启发式的教学培养学生的学习能力，能够为学生以后的学习打下坚实的基础。
然而，由于低学段学生的认知发展水平处于一个特殊的阶段，作为成年人的教师要想理解该学段学生的思文方式、并借此寻找有效地启发学生的教学方式、方法,是有一定难度的。加上当今小学教师普遍重视结果、忽视过程，对学生学习前、学习时、学习后的心理活动缺乏重视，忽视了学生认知特点与教学的关系，使得启发式教学在实施当中出现了各种各样的问题。因此，本文将就如何基于低学段学生认知特点有效开展启发式教学进行探讨。