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他认为认同是个体与他人群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。而在现下，认同是一个心理学名称，它是指模仿他人或团体之态度行为，使其成为个人人格一个部分的心理历程。认同大致可以分为三类，社会认同、自我认同以及专业认同。专业认同指是否喜欢所学专业，依据所学专业选择职业，认可专业和职业的社会价值，感到自己能够在专业工作中体现自身价值，自愿接受专业和职业规范并承诺将这一职业作为个人终身发展的目标。国外的专业认同多数是指职业认同，心理学家尼米认为，职业认同是职业人的自我概念，是在长期从事某职业活动的过程中，人们对其职业活动的性质、内容、社会价值和个人意义等熟悉和认可的情况下形成的， 是人们努力做好本职工作、 达成组织目标的心理基础。 对此，笔者总结出，学前教育专业学生的专业认同是个体对幼教专业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等内部心理机制。[5]2、专业认同的研究现状对专业认同的研究基本上都归于职业认同。薄艳玲[6]在《高师生教师职业认同研究》中提出高师生教师职业认同的 6 个文度：即教师职业认知、教师职业情感、教师职业意志、教师职业期望、教师职业价值观、教师职业行为倾向，高师生教师职业认同即为这几个文度的综合。王鑫强，张大均[7]等人在《师范生职业认同感量表的初步编制》中采用静态的角度来考察师范生的职业认同感，将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。将职业认同分为职业效能、职业意志、职业意愿与期望、职业价值四个文度。而赵宏玉、张燕[8]等人在编制免费师范生教师职业认同量表从外在价值认同、内在价值认同和意志行为认同三个文度编制初始问卷。其中，外在价值认同是指对教师职业外在特点的认同； 内在价值认同是指对教师职业内部特点的认同；意志行为认同是指在内、外在价值认同的驱动下表现出的行为倾向。豪特雷诺德斯[9]的研究强调学生经历的重要性， 大学生的经历是形成教师自我认同的重要因素，所以对于幼儿教师的专业认同研究显得尤为重要。而以往对于学前教育专业大学生的研究发现情况不容乐观， 如张婷婷[10]等人做了关于学前教育专业本科生专业认同的调查研究，结果显示有 82.5%的学生在毕业后不愿从事儿童早期教育工作，95%的学生认为学前专业没有更大的发展空间，78%的学生认为幼儿教师职业不能够实现人生价值。 在薪资方面， 学生普遍认为 “待遇一般”或“工资比较低”。这说明此研究调查的学前专业学生的专业认同水平不高。
二、问题提出与研究假设（一）研究问题的提出1、问题的提出社会在与时俱进，教育成了全国乃至全世界都关注的热点问题。计划生育政策使得每个家庭只有一个或两个孩子，家长对教育的重视程度可想而知。然而，现实生活中，人们关注得比较多的只是小学教育以及初中高中的教育，家长们往往在乎的是小孩要上好的小学和重点中学， 对幼儿园却不做要求。 在教育研究中，关于学前教育领域的研究也是少之又少。 这些都导致学前教育领域诸多问题的出现。学前教育阶段是每个人的启蒙教育阶段， 是人们在除了父母的教育之外接触的第一种教育，它甚至对人的一生都产生不可估量的作用。很多人对于世界的看法、对于自己的认知都是来源于这个阶段，所以在任何时候任何地方，我们都需要重视学前领域的发展与提升。随着时代的进步，人们对于幼儿教师的要求越来越高，主要集中在教师的专业知识、专业素养以及能力上。中专幼师的模式渐行渐远，取而代之的是高等师范院校的学前教育专业的学生。然而，在一个高要求的时代背景下，学校对幼师的培养却不够重视，重理论轻实践的现象层出不穷，学前教育专业的学生在校期间所学习的基本上是一些应对考试的知识，对以后的就业帮助不大。所以每年的毕业季，好多学前专业的学生找不到工作。