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2．访谈法：对授课的小学语文教师进行访谈，进一步了解老师对课堂评价语言的想法和做法。
3. 文献分析法：在调查之前，我收集和整理了其他学者关于教师课堂教学评价语言的研究，并通过教师和本人自身的实践尝试，对小学语文教师课堂教学评价语言进行分析总结，以了解课堂评价语言方面的整体趋势。
4. 案例分析法：由于案例是课堂教学中已经发生的教学事实，所以才更真实、更直观，通过分析案例，可以将理论在教育教学实践中进行切实的运用和检测。
此外，为了便于记录课堂中可能出现的评语，我制作了课堂教学评语分类记录表（见附录），并且，通过分析小学语文教师的课堂教学评语案例，也可以有效的发现课堂教学评语中所存在的问题，从而有助于提出相应的改进策略。
二、教师课堂教学评价语言概念、特点及分类
（一）教师课堂教学评价语言概念
评价语言即评语，历来是教师用于评价学生各种行为表现的一种比较直观的常用方法。一般地，评语的概念往往指的是一学期结束的总结性评语。然而，在实际教学中，还有一类为教师经常所忽略的评语，这就是教师的课堂教学评语。
课堂教学评语，在小学课堂中是一种非常常见的教学方法，是教师对学生在课堂上的各种学习行为和表现所作出的及时性、针对性的判断，主要目的就是为了让教学活动可以顺利进行，这也是在老师与学生之间建起一座沟通的桥梁。因为课堂教学评语的及时性，因而它便具有相当的灵活性，它出现的时间、方式以及呈现的内容等很难在教师备课时得以预料，所以，这就依赖于教师扎实的专业知识和灵活的教育机智。
教师的课堂教学评语是与一学期期末的总结性评语相对的，它是教师在真实课堂教学过程中对学生的课堂表现所做出的及时、切实的评语，它包括口头语言评价，书面语言评价，体态语言评价以及运用其他媒体做出的简介评语[1]。
（二）教师课堂教学评价语言特点
近来，教师课堂教学评语受到越来越多的关注，主要的就是它具有其他课堂教学评价无法替代的特性，具体来说就是教师课堂教学评语所具有的有效性、及时性、真实性、多样性、诊断性五个方面的特点[2]。
1. 有效性
由于教师的课堂教学评语是针对于学生在课堂中的各种表现所作出的评价，并且它具有及时性的特点，所以教师的课堂教学评语相对于一学期期末的总结性评语而言，它具有更好的有效性。
2. 及时性
课堂教学评语的及时性是从时间方面来讲的，不论在课堂教学中的哪一个时间点，只要教师发现学生在课堂中优点或各种学习行为偏差，教师就可以立即进行相应的评价和正确引导[3]。
3. 真实性
因为教师的课堂教学评语是切实的发生在课堂教学中的，并且，恰当的课堂教学评语能够与教学内容相互融合，这样的评价就更得以反映出学生的实际表现，并不只是对学生学期期末的一个相对模糊的总结性评价。
4. 多样性
多样性是从评价的形式方面来说的，课堂教学评语的形式多样，它可短可长，可多可少，比如，在课堂教学过程中教师大部分使用的是口头语言评价，另外，教师还可运用间接评价，即向班级全体或某一小组传递表扬奖励的信息，从而能够激励每个学生。
5. 诊断性
诊断性是在所有的教学评价中所同有的功能之一，但是，由于教师的课堂教学评语相较于整个学期期末的总结性评语具有更好的真实性，它能够更切实的反映学生的实际表现，因此它更可以提供学生在课堂中详细的判断信息，这就凸显了教师课堂教学评语的诊断性特征，它可以及时的检测出学生的学习障碍，便于教师能够有针对性的制定出补救策略。