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    二、赏识教育的实践误区
    “赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情,富有生命力的教育。人性中本质的需求有渴望得到赏识,尊重,理解和爱。”[2]所以,“从人的精神方面来说,每个人,每个孩子,任何一位学生都希望得到他人的认可,赞扬,理解及尊重。”[3]由此可见,赏识教育更能激发和培养小学生的自主意识、自主能力和创造潜能,这要求在小学教师中教育教学过程中树立赏识教育观念,努力将赏识教育自觉运用到课堂教学改革之中,用赏识、表扬、赞美与肯定的方法促进小学生快乐学习,健康成长。然而,在基础教育新课程改革实践中,一些教育者由于对赏识教育多多少少存在着一些认识上的误区。2014年9月——2015年1月,笔者通过对毕业实习学校——项城市文博学校教师的课堂教学进行课堂观察发现,许多教师在课堂教学过程中采取赏识教育的态度,信奉“好孩子是夸出来的”这一教育信条,过分夸大赏识教育的作用,导致赏识教育在课堂教学中出现了泛化、窄化、错用等现象。
    1.赏识教育的泛化
    小学课堂教学观察发现,部分教师对赏识教育存在认识偏差,理解错误。导致在课堂教学中毫无目的的使用赏识,在对学生们实施赏识教育的过程中忽视了学生们的不良行为,对小学生行为的对错都一地运用赏识去赞扬与鼓励。[4]对学生们的不良行为或不正确的错误的回答也从不说不,更不给予纠正,在实施过程中运用赏识教育过于泛化。从而,这些教育者误解了赏识教育的内涵与意义。
    在文博学校毕业实习过程中的一次课堂观察发现,X老师用提问的方式来检测学生对所学内容的掌握程度,并及时对学生的回答给予赏识性评价。笔者经过对课堂纪律的整理发现,本节课X老师对学生进行16次提问,针对教师提出的问题,学生的回答情况如下:
    学生类型    正确的    错误的    沉默的    抢答的
    教师的评价    表扬(6次)    鼓励(5次)    鼓励(3次)    表扬(2次)
    统计结果可见,X老师共对学生提问了16次,在这16次中他对学生正确的回答进行了6次表扬,对回答错误的同学运用鼓励式评价共5次,对沉默、不吭声、不回答的同学运用鼓励的式评价共3次,此外,对没被提问到的同学和举手抢答的同学进行评价时运用了2次表扬。从X老师的评价中我们可以得到,X老师在课堂上使用表扬、激励的方式,肯定学生的答案,使这些学生在肯定、认可、表扬的情况下积极主动的学习,增加学生的学习兴趣及学习积极性。但X老师在对学生进行表扬、鼓励时忽视了学生出现的错误。他把赏识教育误解为表扬,忽视批评也是赏识教育的方法之一。
    当然,每个人都有优点与不足。正所谓“金无足赤,人无完人。”何况小学一年级学生多处在6——7岁年龄阶段,皮亚杰称之为“前运算阶段”,这个阶段的小学生在认知发展方面还处于具体形象阶段,对事物的认识主要靠表象进行思文,抽象逻辑思文还为成熟,作为小学老师应当客观的对学生的一些认识加以引导,对于小学生正确的认识要给予积极的鼓励,对小学生错误的认识应及时给与纠正和正确的启发引导,帮助小学生及时改正错误认识,形成对事物正确的判断,这是赏识教育的真谛。教育过程中,切忌教师不分是非的乱加赏识,给教育带来严重失误,给小学生发展造成负面影响。因此,课堂教学中X老师的做法就是没有正确理解赏识教育的意义和价值,造成了赏识教育的泛化。
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