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该生从三年级开始就用这样的方法记单词。这种记忆方式不仅不科学，而且长期的不良朗读习惯会导致发音严重不标准。对于该生的这个现象，我并没有一开始就让他结束这种谐音的记忆方法，而是让他减少这种学习的方法，教他一些最简单的音标，或者用绕口令等方法，初见成效。[2]只是该生会不自觉的用不科学的方式记单词，脱离了这种方式会出现朗读困难的现象。所以我经常引导该生正确识记单词。
二、教育行动过程与分析
经过半年的跟踪观察，发现该生在英语学习上有着很严重的问题，并采取了一定的教育方法。教育过程与分析如下：
（一）观察分析阶段
第一个月，在熟悉该生的基础上，渐渐发现他的基础远远不如我想象的那么好。我找来了之前他做过的试卷，满分一百分他考了63分，抛开成绩不说，字迹潦草也很严重，有些字母都不会写。最严重的莫过于，试卷中的最后一道本来是阅读改错题，该生在不了解情况的前提下，做出的答案竟然是填写了ABCD。看到这样的试卷，我顿时产生了怀疑，对他怀疑，也对这个分数怀疑。在我的耐心谈话中，他说成绩是抄的。面对这样的回答，我并没有感到吃惊，因为这是我预料之中的事情。连最基本的题型都不知道，要是做对那就是难上加难了。
在熟悉该生真实水平的基础上，我采取了不同的方法，改变了以往我对他的要求。首先，在态度上，我并没有打击批评他，而是更加关心鼓励他。有时候见面了我还会拍拍他的肩膀告诉他：Well done !在我的鼓励下，他唯一的进步就是上课把英语书打开了。我知道对于他来说，能够主动打开英语书就是一种莫大的进步。
（二）“亲密接触”阶段
第二个月，万事开头难。在课堂上明显能够感觉该生的转变，特别是读单词的时候，能够听到他不标准但响亮的发音。所以，我经常示范读，并且让个别读音准确的学生领读。[3]有一次，我要求该生给大家领读，班里同学表现出异样的眼光。我观察到该生的表情：无助，害怕，不知所措。我又害怕打击他的自信心。于是我采取了一个办法。我说这节课我们要评选的就是最佳模仿奖，主要看哪位同学模仿老师读单词读的最好。对于751年级的学生来说，一节课掌握十个单词是绝对可以完成任务的。但是对于他来说，完成一半就已经不错了。在我的定量示范下，该生读得有模有样，尽管有些地方的发音存在问题，但是总体来说，是很不错的。我就把这个最佳模仿奖颁发给了他，全班的掌声为他响起。
第三个月，本以为会柳暗花明又一村，殊不知山重水复疑无路。刚刚培养的一点兴致，在以后的学习中荡然无存。上课变得无精打采，下课后就仓皇而逃。发现了该生的这一现象，我找他谈话，该生的一句话让我至今难忘。当我问到为什么最近不好好学习的时候，该生很无奈的说：“老师，我听不懂，不是我不想学。”之后，我反复想该生的那句话，我反思了很久，认识到问题往往不像想象的那样简单。
（三）初见成效阶段
第四个月，我做了一个大胆的决定，尽管不知道这个决定是好是坏，但还是决定要试一试。我在全班同学的面前宣布该生是英语课代表。令我欣慰的是该生欣然接受了。该生对这件事情表现出很强的热情和责任感，不仅按时收发作业，而且还主动问问题。趁着他的这股热情，我决定开始对症下药。了解到该生是一个基础很差的学习，所以我要求他每天只记三个单词，而且我会用特殊的记忆方法教他更好的记住单词，例如museum(博物馆)，我专门编了一个绕口令：se挑着两桶（u）油，原来是去museum。再比如：balloon(气球），ball(球）+o+on(在……上面)=balloon(气球）。对于这样的方法，该生很有兴趣去学，而且效果还很好。当然，不是所有的单词都适合这样去记忆，所以，我尝试着多种学习方法。该生一开始学习劲头很高，还主动找我默写。我知道这只是开始，因为对于他来说，注意力不集中，学习不自觉是时有的。所以，耐心就显得非常重要了。经过一个月的学习，该生渐渐能够在课堂上跟着老师一起互动，最起码知道教师在说什么。这是很大的进步。