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二、研究方法
1.访谈调查法：根据研究的需要，本课题采用访谈调查法对小学“学困生”进行调查，目的是为了了解“学困生”的学习情况及在学习中所遇到的各种困难，进而挖掘“学困生”所处的环境，进而进行深度分析，以及教师和家长是怎么处理“学困生”的问题的。
2.观察法：根据学生在平时的行为表现，了解学生的性格、爱好、上课表现等特点，在此基础上分析“学困生”产生的原因及对策。
三、小学学困生产生的原因
（一）小学生的特点
1.在新民小学调查中发现的孩子具有特别强的好奇心、好动、爱表现、爱模仿等特点，他们的记忆力、思文能力都比较好，特别是形象思文能力，但这一阶段的孩子缺少理性思文，逻辑思文能力不强，他们爱活动、坐的时间不长，认真听课主要集中在课前二十分钟左右，再多让学生集中学习，学习效率就会大打折扣[2]。如果在此时进行教育，如果方式不恰当，语言稍微有点过激，他们甚至会和老师发生顶撞，这样的事情也屡见不鲜。
2.小学生学习目的性不强。学习思想意识比较低，自制力比较差，学习完全凭兴趣，如果学生对安排的教学内容不感兴趣，或者教材内容偏难，他们就觉得没意思，这时容易导致学生上课注意力不集中，甚至发生扰乱课堂秩序的现象。而老师由于不关心学生，不进行及时的矫正，学生没有自信心，最后学生就慢慢放弃学习，成为所谓的“学困生”。
3.没有掌握好学习方法，因为是小学生，他们的记忆力，思文力都没发展成熟，记忆或者思考都是凭借形象记忆或者动作记忆,大多数“学困生”都是用机械记忆的方法，所以效果自然不好。学生没有得到及时的矫正，经过自己的努力发现还是学不好，最后只能选择放弃学习，想干什么就什么，甚至出现逆反的心理。
（二） 教师方面原因
1.教师教学技能的缺失。认为自己的工作就是上课，只管自己教，而不管学生们到底学会了没有，课下也不多与学生沟通交流，对学生的学习情况不了解，各种情况也不顾不问，也不研究教学技能，久而久之学生也对其教学方法感到厌烦，直接导致不喜欢他所带的那门科目。另一种教师是是对课堂的驾驭能力不强，控制不了学校的局面，在教学过程中经常会利用小游戏，由于小学生的性格特点决定了小学课堂不能使用满堂灌的方法，想增强课堂的趣性，课堂上唱唱跳跳，内容也丰富多彩，想让孩子在愉快的学习中学到知识但时间一长[3]。我们就不难发现，学生的兴趣慢慢的开始减弱，开始的兴趣也不复存在，对一些反复的活动也开始有厌倦情绪，学生的学习也把握不住知识的中心，更不知道要学习什么和要掌握哪些内容，也可能是课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，最后导致教学的失败，学生的成绩自然也令人不满意。
2.教师职业道德的缺失。教师是人类灵魂的工程师，对学生的各方面影响非常大，孔子曾经说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此教师的职业道德对“学困生”的影响也是非常大，一些教师打心底里的看不起学困生，对“学困生”漠不关心。更有甚者，无论是在课上或者是课下，教育学生的过程中，经常用一些过激或者世俗的言语刺激“学困生”,使一些本来学习还有希望的学生彻底沦为“学困生”，认为“学困生”永远学习不好，对“学困生”的学习，生活一点也不关心，学生有了失落感，从此再也不再热爱学习。