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（二）生活活动的教育价值
生活活动是一种常规性的活动，是与幼儿生活直接相关的活动，能够满足幼儿基本生活需要，是文持个体生存与发展的基本活动。生活活动不仅可以培养幼儿良好的生活、卫生习惯，基本的生活自理能力，而且通过最贴近幼儿实际需要的各种环节与互动，幼儿能够获得全面的发展，包括语言、认知、情感、交往技能、动作技能等。因为生活中的幼儿是自由的，生活活动的各个环节是其直接经验积累的时机同时也是主体性充分发挥的时机。教师可以从中挖掘大量的教育契机，也可以观察幼儿生活状态下的自然表现，聆听他们的心声。
三、生活活动中幼儿主体性发展的现状及原因分析
（一）资源不足影响生活活动中幼儿主体性发展
笔者走访了本地的6所幼儿园，包括2所私立幼儿园，4所公立幼儿园，其中一所规模最大的幼儿园有4所分园，发现本地区每所幼儿园的班级人数都是这样的一种情况，一个班五751十名幼儿只有两名教师，并且没有配备专门的保育员。如此庞大的班级规模，带来的不仅是教师工作的繁重还有每名幼儿资源占有量的相对减少。两位教师不仅要承担教育教学的任务，照管幼儿的任务，甚至保育员的工作也是两位教师共同完成的，工作量加大的同时，也挤压了本该用于观察记录、反思研究的时间。
根据《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的规定，卫生间供幼儿使用的水龙头数量应该是 6个，大便器或沟槽的数量至少是8个，实际情况却是：幼儿人数虽然是规定人数的两倍，但是水龙头的数量只有规定数量的二分之一，大便器或沟槽的平均数量是3～4个，远远低于能够满足幼儿需要的数量。笔者走访的幼儿园中，其中规模最大的幼儿园里有一个老校区，班级里没有单独卫生间，整个幼儿园只有一个公共卫生间，物质资源的缺乏带来了很多问题。首先，产生了很多消极等待的现象，浪费了幼儿宝贵的时间；其次，活动空间的狭小，人口密度的增大，容易增加幼儿之间争吵、打架等不良行为发生的几率；最后，教师出于安全问题的考虑，不得不采用强制性监管的方式，限制幼儿的活动自由。再者，幼儿人数过多更难于实施有效地管理，幼儿的安全问题就要耗费教师大量的精力，所以教师很难兼顾群体与个体的需要，从而忽视了幼儿的主体性发展。
《幼儿园教育指导纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，注重综合性、趣性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”[ ]幼儿园实际生活活动中，教师遗忘了生活本身的教育功能。笔者设计的针对教师的问卷调查中有两个问题：1、“生活活动中您认为最重要的是什么”2、“生活活动中您关心的最少的是什么”，收集到的最多的答案是“安全”和“幼儿身边发生的有教育价值的事情”。表明教师有利用生活活动进行随机教育的意识，知道生活活动在发展幼儿主体性方面有独特的价值，但是因为没有硬性规定或者是工作任务的繁重而放弃了。问卷中还有一个问题“您觉得组织生活活动与组织学习活动、游戏活动有什么不同吗？”，调查结果大致包含了两种答案：一是生活活动没有相应的评价标准，活动的组织具有较大的随意性，教师的工作也相对轻松一些；二是生活活动是一项琐碎的工作，涉及到幼儿的生活细节，家长对于这项活动的期望就是能够保证幼儿吃得好、睡得暖，不尿裤子或是不受伤害，而不会去关注幼儿学到了什么。正是因为幼儿园管理者没有给予足够的重视，没有制定相关的要求，家长对生活活动的教育价值也没有提出要求，所以造成了教师对于生活活动教育功能的忽视。