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一 赏识教育在初中思想品德课中的必要性
（一）赏识教育符合义务教育阶段的思想品德课教学理念
“一切为了学生的发展”是新课程改革的灵魂，初中思想品德课作为义务教育阶段基础课程的重要组成部分，其课改的基本理念就是“一切为了学生的发展，以学生为本”。此次课改当然也对初中思想品德课程的教学提出了更高要求，教师不仅要能够在课堂上给学生们传授知识，提高他们的学习能力，更重要的是要能够引导学生树立正确的情感态度及其价值观。《义务教育思想品德课程标准（2011版）》把思想品德课程的性质定义为“思想品德课程是一门以初初中生生活为基础、以引导和促进初初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。” 因此在初中思想品德课的教学过程中，新课改的理念与课程标准的要求给教师提出了更高的要求，即：既能发挥教师的主导作用，又要充分尊重学生的主体地位，善待学生的个体差异，教师应改变传统的灌输式教学方法，采用更为开放丰富的教学模式，并以此结合多种自学方法，例如让学生自主学习、探究学习、合作学习等，从而为学生营造出一种民主、和谐的学习氛围，使得他们在教师的指导下成为学习的真正主人。
初中思想品德课程的新理念为赏识教育的实施提供了更为宽广的平台。在赏识教育的理念中，每一位初中生都是富于情感的独立的生命体，若想让学生变成“学习的主人”，就必须在实际教学活动中充分考虑到每个个体的情感。而教师要做的便是充分尊重和理解学生，尽量把更多的展现机会留给那些学习中处于弱势的孩子们，妥善对待他们的个体差异性，发掘每一个人的自身潜能，在他们取得进步时应及时给予赞扬和鼓励，使他们能够切实感受到教师给予他们的真挚关怀，并在获赞的过程中品成功的喜悦，充盈自身的信心和动力，从而更加自觉积极的投入到学习中去。赏识教育表现在教师通过对学生轻柔的抚摸、和蔼的笑容、坚定的眼神等方式，当学生取得进步时，应给予他们正向的、发展的评价，使他们不仅能够获得情感上的满足，更得到了精神上的支持，这样一来，学生们学习思想品德课的热情便会不断攀升。这既锻炼了学生的思文方式，又培养了他们的实践能力和创新能力，为可持续发展奠定了坚实的思想品德基础。
（二）赏识教育能够培养学生的非智力因素
非智力因素主要包括动机、情感、兴趣、性格、意志五种心理因素组成，是相对于智力因素而言的。 美国心理学家特尔曼在相关研究中发现：一个人成就的取得离不开智力因素和非智力因素的共同作用，而在一般情况下，智力因素仅发挥着25%的作用，其余75%的作用全由非智力因素来完成。这个发现告诉我们：非智力因素在学生的学习及生活中发挥的作用绝不可小觑，由于现实的应试教育的压力，教育者往往过度关注于学生成绩的提高，却忽视了对学生的非智力因素的培养。殊不知非智力因素对发展学生的智力因素，提高学生的学业成绩具有重要的影响，在初中思想品德课教学中，教师绝对不能忽视这一点。然而，对于如何重视并培养学生的非智力因素这一问题，赏识教育在具体的思想品德课堂教学中便可以实现。
初中阶段，学生正处于青春期，心理发展迅速但不稳定，他们有较强的自我意识、表现欲望和自尊心，希望别人对自己给予肯定来获得情感上的满足和进取的动力。思想品德课程性质也决定了其不可避免出现抽象概念，例如法律、国策、国家性质等，使学生感觉思想品德课空洞、无趣。这就需要思想品德课教师站在一个学习促进者的立场，将学生推到学习主人的位置上，并给予“主人”以充分的尊重。引用教学案例、创设教学情境、实施探究活动，切实保障每一位同学都能融入课堂中，有能表达自己观点的机会。教师对学生观点的合理之处应及时肯定并做简单的评价，这种肯定性评价不仅能够培养学生的自信心，更能激发他们思想品德这一课程的学习兴趣。教师寓教于乐，学生快乐学习，这样的思想品德课的教学效果和学习效果才是最好的。不仅如此，学生们抵御挫折的能力和面对困难时的顽强意志力也会在赏识教育的实施中不断发展完善，从而让他们在今后的学习和生活中更加从容淡定。