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1.人本主义理论
人本主义理论将有创造力的人视为自我实现的人，这类人通过发挥自己的才能而成为了全面发展各方面机能的、心理健康的人。罗杰斯补充了一些被认为是产生创造力所必需的条件:①（1）有安全感的环境 （2）内部评价 （3）愿意尝试各种创意和可能性 （4）对于经验的开放性。手工活动中，只要老师指导的得当，这些条件很容易得到满足，将有利于幼儿创造力的产生。
2.构建主义理论
构建主义者认为，学习是通过探索、实验以及操作物品或材料而实现的，这一理论与创造性思维的发展以及主动参与创造过程的必要性直接相关。而幼儿的手工活动提供了幼儿探索、实验以及操作物品和材料的机会，将对创造力的发展产生重要的影响_751+文'论:文;网www.751com.cn。如果将构建主义理论作为创设环境的基本原则，那么教师就应当提供幼儿可供探索并能够以不同方式进行组合的丰富材料。
3.行为主义理论
斯金纳提出，一个有创造力的人的行为是其天分及历史环境的成果。行为主义理论强调了成人的示范作用。那些看到了有影响力的成人参与到创造性艺术活动中的儿童，更有可能模仿成人的这种行为，如果这种行为得到鼓励，儿童模仿就尤其容易出现。在手工活动中教师要做好示范作用，鼓励幼儿独特的操作行为，使幼儿的创造信心得以保护。
（三） 幼儿创造力发展的主要体现
幼儿的创造力的发展主要体现在好奇心和创造性想象两个方面。
1.好奇心
幼儿的创造行为和活动主要来自他们的好奇心。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与外界环境的新奇对象之间出现某种不一致或“冲突”时，个体就会表现出惊讶、疑问、迷惑和矛盾，这便激发个体去进行深入的探究。幼儿在手工活动中如果遇到新奇的事物或有趣的游戏，会跟随着自己的好奇心不断地探索,这将有利于幼儿思维能力的发展。幼儿天生就具有创造力，幼儿教师在开展手工活动的过程中要注意保护幼儿的好奇心，让幼儿的创造力迸发出来。
2.创造性想象
创造性想象是带有创造性成分的想象，指经过重新组合、加工而在头脑中产生某一事物的新形象，如改编故事①。想象是创造的翅膀，正是借助于创造性想象，幼儿才能在手工活动中表现出创造性。幼儿教师提供手工活动的材料要能引发幼儿的想象，激发幼儿的创作欲望，为幼儿插上想象的翅膀，在想象创作的王国自由翱翔。
（四） 幼儿手工活动对创造力培养的作用
1.幼儿动作的发展为创造力发展提供条件
幼儿期，儿童的动作获得进一步发展。幼儿动作的发展主要包括手部动作的发展、行走动作的发展和运用物体动作的发展，这便为幼儿创造力的进一步发展提供了条件。抓握动作在手的动作发展中具有关键作用，使手具有了使用和制作工具的功能，同时还有助于形成手眼协调即视觉和动觉联合的协调运动，进而发展了儿童对事物的复杂属性及事物之间关系进行分析综合的能力，以及儿童知觉和具体思维的能力。幼儿动作的发展直接或间接地促进了儿童创造力的形成和发展。从直接方面看，儿童各项动作的发展不仅是其进行创造性活动（如绘画、手工制作、游戏等）必不可少的基本技能，并且能够促使儿童独立活动的倾向日益发展起来，从而推动儿童创造力的发展；从间接方面看，儿童动作的发展势必促进儿童感知觉、思维的发展和知识经验的获取，进而影响到儿童创造力的发展。