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学习投入的概念是Schaufeli提出的。是指在学习过程中学生表现出对学习的一种充满积极的情感、持续的状态，包括活力、奉献、和专注三个维度[8]。石雷山等人以初中生为研究对象时发现，家庭收入可以显著预测学习投入 [9]。刘在花的研究结果也支持了这一结论[10]。沈永山等在以初中生为对象的研究中，其研究结果表明，初中学生的学业自我效能对学习投入有着极显著的预测能力，班集体的自我效能对学生的学习投入有着正向的影响[11]。王鉴在以中学生为被试的研究得到的结果表明，学习投入与学习厌倦、网络沉迷均存在极显著负相关,良好的班级心理环境有助于学习投入[12]。马广永以大学生为被试的研究结果表明：大学生期望价值、学习效应分别与学习投入有着显著的正相关关系。[13]
初中生处于人格塑造的关键期。在初中阶段，学习仍然是本阶段学生所必须要面对的重要事情。学生是否有良好的学习投入对学生的学习成绩有着重要影响。近些年来，随着积极心理学的发展，研究者们逐渐把研究的重点从学习倦怠向它的对立面转移，即学习投入。在以往关于人格因素与学习投入关系的研究中，很少有人把核心自我评价这一包括四种人格特质的对于自身基准性评价的高阶人格因素作为研究对象。研究学生的核心自我评价与学习投入能够扩大学习倦怠与核心自我评价的研究范围，从积极心理学的角度出发，研究基准性的人格特质与学习投入的关系。为从核心自我评价出发，培养学生良好的积极心理品质和提高初中生学习投入提供理论依据。
本研究通过研究初中生的核心自我评价与学习投入的总体状况*751+文-论^文\网|www.751com.cn，分析初中生核心自我评价与学习投入之间的关系。
1研究设计
1.1研究对象
以河南省永城市马桥镇初级中学的三个年级的学生为研究对象。采取整群抽样的方法。共发放问卷300份，回收300份，剔除无效问卷33份，有效率89％。其中男生152人，女生115人，七年级学生121人，占总人数的45%，八年级学生86人，占总人数的32%，九年级学生60人，占总人数的23%。
1.2研究工具
1.2.1中文版学习投入量表
方来坛、时勘、张风华在研究翻译Schaufeli等人编制的学习投入量表的基础上研究所得该量表。量表共包括活力（6个项目）、奉献（5个项目）和专注（6个项目）三个分量表。采用里克特七点计分法，该量表的各分量表的内部一致性效度达0.85-0.95之间，相关系数0.76-0.77之间，项目荷载在0.42-0.81之间，拟合度较好。[14]
1.2.2核心自我评价量表
杜建政和张翔根据Judge等编制的核心自我评价量表进行翻译修订[15]；该量表的a系数为0.83，分半信度为0.84，该量表为自评量表，共10道题目，采取里克特五点记分法。其中2、3、5、7、8、10为反向计分。
1.3数据处理
使用Excel进行数据的录入，之后导入到SPSS16.0对数据进行统计分析。本研究主要采用的方法有论文网：描述统计、独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析