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自我效能感就是涉及到对自己能力的自我评价问题，就是指个体是否具有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，就是当面对问题时自己有多大程度相信自己有足够的能力去完成某个活动，班杜拉把自我效能感归纳为：即便是人的行为没有对自己产生强化，但是由于人对行为结果所能够带来的功效产生期望，可能会主动性进行的一个活动[4]。
有研究表明留守儿童自我效能感居于中等水平或者稍下论文网，其主要影响因素主要有:一是直接经验，即自己亲身获得的成就水平；二是代替性经验，即个体看到或想看到其他与自己能力相似的同学的成就水平后影响到自我效能感；三是言语说服，即用言语说服人们相信自己有能力获得成就，包括他人的评价或自身的规劝；四是情绪的唤醒；五是教师的期望[5]。
学习自我效能感是一般自我效能感在学习上的表现。以往研究表明留守儿童的效能感与非留守儿童自我效能感之间的差异显著，留守儿童学习自我效能感低，反之，非留守儿童学习自我效能感越高[6]。但这些结果研究学习自我效能感的较多，而且研究青少年学生的较多，对于留守儿童的研究较少，本研究主要是探讨留守儿童被忽视对自我效能感的影响，了解具体情况和存在的具体问题为提高被忽视的留守儿童的自我效能感提供理论依据。因此研究留守儿童被忽视对自我效能感具有理论和现实意义。
1研究设计
1.1研究对象
本研究采用随机抽样调查的方法，于2015年11月--2016年5月在河南省周口市所辖乡镇中学的初中学生，共发放问卷 283 份，剔除无效问卷，回收 243 份（回收率85.9%）。其中留守儿童203名（83.5%），非留守儿童40名（16.5%），留守男童115名（56.7%），留守女童88名（43.3%），留守城镇儿童91名（44.8%），留守农村儿童112名（55.2%）。
1.2 研究工具
本研究采用《儿童被忽视量表》由杨世昌于2007年编制，该量表总共分为躯体忽视、安全忽视、情感忽视、交流忽视四个因子，总共38个项目，严重程度评估分为4级，从无到总是，其中1代表无，2代表偶尔，3代表经常，4代表总是，该量表结合了我国的实际，信度分析显示Cronbachα系数，分半信度系数和重测信度系数分别为0.85，0.81，0.90[7]。
一般自我效能感量表（GSES）共包括10个题目，采用李克特4点量表形式，各项均为1-4分，被试根据自己的实际情况进行回答。评分时，“完全不正确”得1分，“有点正确”得2分，“多数正确”得3分，“完全正确”得4分，该量表为单维量表，只需统计总分即可，把10个分数加起来除以10即总量表分，该量表由Schwarzer等人编制，中文版本有王才康等人（2001）翻译修订，对其信度进行分析，GSES具有良好的信度，内部一致性系数为0.87，重测信度0.83（p<0.001）[8]。
1.3研究方法
资料进行编码，录入 SPSS 数据库，录入过程中再次检查问卷的完整性和合理性。数据输入电脑后，用SPSS16.0统计软件对数据进行分析，所有检验水平α=0.05。运用相关分析考察儿童忽视与自我效能感之间的关系。