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学习动机是激发和维持个体的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。国内关于学习动机方面的调查研究已经相当成熟，其研究成果包括大学生动机类型和动机成分等方面。
关于动机类型的研究中，陶国富、王祥兴从学习动机的产生的条件出发，把学习动机分为内部、外部动机[2]，张燕、赵宏玉进一步对免费师范生进行调查，发现其内部学习动机优于外部学习动机[3]。李伯黍、燕国材根据学习动机作用的角度,将学习动机分为主导性、辅助性学习动机 。[4]
关于动机成分的研究中，黄希庭通过研究，认为大学生的学习动机包括6种基本成分：求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就和小群体取向动机[5]。刘淳松的进一步进行研究，发现大学生学习动机的总体水平最高的是物质追求，最低的则是个人成就[6]。卜荣华研究发现，大学生在学习动机的内容上害怕失败、个人成就和小群体取向上存在显著的性别差异[7]。池丽萍、辛自强将大学生学习动机内生动机和外生动机,内生动机具有挑战性和热衷性两个维度,外生动机具有依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。[8]
通过梳理大学生学习动机的研究可以发现，目前国内关于大学生学习动机的研究主要集中在某专业学科的单独调查，其中以外语学习动机为最多。这显示出了当前的研究局限。另一方面，现在的教育体系主要是以学生的成绩作为评定依据的，适度的学习动机不仅可以增加学生的成绩，对于学生自身的发展也是不可或缺的。同时，师范类大学生自身也是未来的育人者，况且师范类大学生学习动机的研究较少，而本研究恰恰是通过调查师范生的学习动机，对于培养他们的学习动机，探索他们的学习动机的突进，以及提高大学生的学习效率，进一步保障师范大学的教学质量，培养及优化师资队伍都具有极其重要的实践意义。
1研究设计
1.1研究对象
本研究以师范学院学生为研究对象，选取大一至大四年级的师范生发放问卷，共发放问卷200份，回收有效问卷191份，有效率为95.5%。被试的组成情况：其中男生有61人(31.9%)，女生有130人（68.1%），大一学生54人（28.3%），大二学生46人（24.1%），大三学生50人（26.2%），大四学生41人（21.4%）。
1.2研究方法
采用方便抽样法和问卷调查法，选取大一至大四年级的200名师范生的发放问卷，回收有效问卷之后进行分析和处理。
1.3研究工具
大学生学习动机问卷。
采用田澜和潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》[9]。此问卷包含2个分问卷,源^自#751^文/论`文]网[www.751com.cn、4个维度,共有34个题项。内部学习动机分问卷包括能力追求、求知兴趣两个维度，其中能力追求维度有8个题项，求知兴趣维度有11个题项。外部学习动机分问卷包括利他取向和声誉获取两个维度，其中利他取向维度有8个题项，利他取向维度有7个题项。全问卷的同质性信度为0.90,各分问卷的信度系数在0. 77~0. 84之间。问卷采用licket5点计分法,被试的获得的分数越高,表明其学习动机水平越强。
1.4数据处理
采用spss16.0，将大学生学习动机问卷所得的各项数据进行分析和处理。研究的方法为一般描述法、独立样本T检验和方差分析。
2研究结果
2.1师范类大学生学习动机的总体状况
为了研究师范类大学生学习动机的总体状况，本研究采用描述统计的方法进行计算，所得结果见下表：
表1 师范类大学生学习动机总体描述