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在校外实习期间，笔者经常看到有一部分学生找老师告其它学生状，向老师求助，原因多为：起绰号、骂人、仍别人书本、打人、书本上乱画、损害他人财物，还有一些孩子害怕老师发现，就和其它同学在校外堵截某个学生。通常遭受过身心欺辱的学生，他们会显得孤独无助，每天都怀着沉重的心情上学、放学。
正是由于学生间频繁的欺辱问题，影响了学生的身心健康和正常的校风校纪，降低了教师的教学质量和学生的学习效率，对学生的未来发展不利。因此，对小学校园的欺辱行为进行成因分析和对策研究就显得尤为必要。
二、校园欺辱行为的概念与特点
（一）校园欺辱行为的概念
欺辱是中小学校园中一种常见的攻击性行为。根据校园欺辱的对象，校园欺辱多为在未遭受刺激和惹怒的情况下，力量较强的一方对力量较弱的一方实施一次或重复多次的生理和心理攻击行为，这一行为便是校园欺辱行为[4]。欺辱可分为欺负和侮辱,欺负多指向身体的攻击,而侮辱多指向言语方面的攻击。根据欺辱的发生形式和表现形式，英国伦敦大学的歌德史密斯教授将欺辱分为两个直接欺辱和间接欺辱[5]。直接欺辱也就是我们前面提到的身体方面的直接欺负和直接的言语攻击，而间接欺辱则是欺负者借助第三方给予受欺负者一定程度的名誉诋毁，包括通过各种形式的媒介散布和传播诋毁受欺辱者声誉的谣言、图片、视频等，使被欺辱者处于不利地位。
（二）校园欺辱行为的特点
1.校园欺辱的普遍性
学校欺负问题研究的主要开拓者、挪威卑尔根大学的Dan Olweus教授在挪威对大约5万名学生的调查结果显示，平均每7个学生中就有一个卷入欺负或被欺负的关系中。各国关于校园欺辱问题的调查研究显示，有6%~29%的中小学生告状经常遭受欺辱[6]。我国也曾有几批研究者对欺辱问题的发生频率进行调查，该项研究结果与国外人士的研究成果基本相似。在小学阶段，校园欺辱行为的频率较为普遍,源^自#751^文/论`文]网[www.751com.cn。如欺辱行为的发生频率随年龄增加而减少；校园欺辱行为有明显的性别差异，男生欺辱行为的发生频率远远高于女生。男生多作为欺辱者的形象出现；学校教育质量和校园纪律性较高的学校，发生校园欺辱行为的频率低于普通学校[7]。
2.校园欺辱的多样性
我国针对校园欺辱的关注与研究起步较晚，早期的研究者对校园欺辱这一问题的看法较为片面，只看到欺辱者对被欺辱者身体方面的攻击，忽视如言语诋毁和恶意中伤等形式的欺辱[8]。在现有的研究成果中，校园欺辱行为呈现多样化、灵活化的特点。
3.校园欺辱问题的隐蔽性[9]
校园欺辱问题的隐蔽性主要表现在以下三个方面：第一，教育者低估小学校园欺辱事件的发生频率。他们认为低龄学生之间的打打闹闹纯属玩乐，不该太过认真；第二，教育者倾向于高估自己对欺辱事件的了解度和干预度。教育者对学生之间的欺辱问题处理的方式较为唐突，对该方面的学习不够专业；第三，受欺辱者很少向成人报告受欺辱事件。国内一项调查发现，有半数左右的小学生会向成人报告受欺辱事件。
4.校园欺辱后果的严重性和持久性
曾经看过一位心理咨询师的一篇报道，讲到一个高中生的案例，这名高中生性格孤僻，偏爱幻想，成绩一落千丈，对周围的老师同学不管不问，活在自己的世界里。他曾一度怀疑自己的男子气概，幻想某天成为某位德高望重的大侠或者英雄，拯救世人。在该生做心理咨询时，他向心理咨询师吐露了自己小学时候的遭遇，他说，自己在上小学的时候，经常有自己班和高年级的学生欺辱他，他又惊又怕又恨，时间久了，形成了畏缩恐惧、怀疑自己的心理[10]。