《中学物理教学论》教学方法改革的探索与实践(2)

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1. 中学物理教学论简介

中学物理教学论是一门由物理学、教育学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性边缘学科，它综合运用这些科学成果来研究中学物理教学的理论和实践[2]。它汲取了了传统教学的精华，贯穿了现代教育观念，渗透了科学探究的思想方法，是一门实践性很强的学科，也是高师物理教育专业的特色课程和主干课程。

物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。对于高等师范院校物理专业的学生来说学习中学物理教学论对其自身教学素质的提高和未来的职业发展有重要意义[3]。其中原因主要有以下三点：一是物理教学论是直接指导物理教学实践的重要知识和理论，所以高等师范院校物理专业的学生必须学习、研究物理教学论。二是科学技术发展史表明，随着社会与人类文明的发展，文化科学知识在不断增长。三是学习物理教学论是社会发展的必然要求。高等师范院校物理专业的学生是即将跨入物理教师行列的新生力量，为了以后能够顺利地走上工作岗位，适应物理教学工作，在校期间必须认真学习物理教学论。

2. 中学物理教学论传统教学状况分析

2.1 学生学习状况分析

中学物理教学论的学习状况存在问题主要有以下几个方面：一是学生学习态度存在问题；二是学生被动学习缺乏主动性；三是学生不能够利用理论指导实践。

2.1 .1 学生学习态度存在问题

一是由于现在就业严峻的问题，一部分学生准备获得更好的就业前景而去选择考研究生，他们认为中学物理教学论这门课程学不学无所谓，只要考试的时候记一下笔记就能够通过考试，因此就没有把心思放在这门课程上面。一部分学生觉得这门课程是关于物理教学的理论和对中学物理教材的分析，内容比较简单。从中学开始这些内容已经学习过了，接受了这么多年的教育，潜移默化就应该知道如何去教学了。这两种情况导致许多物理师范生没有认真对待这门课程。

2.1 .2 学生被动的接受性学习，缺乏主动性

要学好中学物理教学论这门课程，不仅要掌握物理学基础知识还要了解物理学与其他学科之间的联系，另外要掌握教育学、心理学等有关教学论方面的一些原理。而传统的中学物理教学论的学习方法偏重于认知领域的接受性学习，学生只是上课记笔记，课后背笔记。这种被动的学习，使得学生的中学物理教学的理论基础不够扎实。

2.1 .3 学生不能够利用理论指导实践

以往的中学物理教学论偏重于教学生理论，很少结合中学物理的具体案例，而且在学习了教学论之后，缺少实际的课堂训练。没有经过真实的课堂训练的师范生缺乏对物理课堂教学的感性认识。通过教学论的学习，只能获得一些基本的教学理论和方法，对现代教学理论难以深刻地领会，也就不能利用理论指导实践。在教学过程中，短期时间内学生学习了大量的理论知识但不能将其转化为实际的教学技能和教学方法，因此综合素质和教学技能也就很难得到提高[4]。

2.2 教学论教学方法分析

随着中学物理课程的改革，对于中学教师的要求越来越高。然而传统的中学物理教学论的教学方法存在着一些弊端，已经不能满足对物理师范生对于中学物理教学论课程的要求。传统的中学物理教学方法有以下弊端：一是教学方法教法单一，缺乏示范性；二是传统的实验教学方法老套，限制了学生的创造能力。

2.2.1 教学方法单一，缺乏示范性

随着社会形势的发展变化，教学不仅仅是以传授知识为目的，更重要的是要因材施教，发扬学生的个性，发挥学生的主体作用，培养他们的主体意识和终身学习的能力，使他们发展成为全面型综合型的教师人才。以前由于教师缺乏创新的教学理念和多元化的教学方法，导致传统的讲授知识为主，单向输入的教学方式占据主导地位。造成课堂气氛沉闷，教学内容枯燥无，降低了学生的学习兴趣，而且缺乏示范性。这样的教学方法培养出来的习范生是不能够成长为一名合格的中学物理教师的，而且这与中学物理教学论课程的教学目的背道而驰。