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    笔者从以上几个角度设计出了课堂观察记录表,并对每个角度都做了详细的划分,能够比较清晰明确的反映出笔者观察的侧重点,方便对所记录的数据进行分析总结。

    5. 观察记录

    笔者根据之前设计好的观察表,按照观察计划,深入到课堂教学,在自然状态下观察课堂朗读教学的整个过程,且不参与任何活动,对朗读教学过程中多方面表现做以详细的记录,课堂观察记录汇总如下表1所示:

    表 1  课堂观察记录汇总

    课题 授课教师 班级 授课时间

    《我要的是葫芦》 D老师 二年级(a)班 2015-10-22

    《小柳树和小枣树》 E老师 二年级(b)班 2015-10-23

    《伯牙绝弦》 F老师 六年级(c)班 2015-10-27

    《花钟》 G老师 三年级(d)班 2015-10-28

    《秋天的雨》 H老师 三年级(e)班 2015-10-29

    《颐和园》 I老师 四年级(f)班 2015-10-30

    以上是观察记录汇总,地点在本班教室,具体每节课的课堂观察记录见附录II。

    (二)访谈设计

    为了进一步发现问题,笔者设计了三个问题,分别对三位教师进行了访谈,具体问题如下:根据您多年的教学经验,您认为教师应该如何正确地指导小学生进行朗读?教师在对学生的朗读进行评价时,应注意哪些问题?在朗读教学时,如果小学生的朗读积极性不高,教师应该采取哪些教学措施?详细的访谈提纲见附录I。

    (三)结果分析

    通过课堂观察和教师访谈,记录并分析所得数据,笔者发现小学朗读教学存在的问题表现为:

    一是朗读缺乏明显的目的性。在6次的课堂观察中有4次是朗读的目的不够明显,如在学习《小柳树和小枣树》一课时,E老师在进行朗读教学时的一个教学片段:

    师:小朋友们,下面大家来集体朗读一遍课文。预备,开始。

    (生读)

    师:好!小朋友们都已经读了一遍课文了,那读完之后有没有想说什么?

    生1:小柳树嘲笑小枣树长得很难看。

    生2:小枣树结了许多又大又红的枣子。

    师:嗯,小朋友们都说得很好,那下面请小朋友们自己再来读一遍课文源Z自+751/文\论,文]网[www.751com.cn,读完之后再来说说自己有什么发现?

    (生读)

    生3:小柳树和小枣树长得不一样。

    生4:小柳树不会结枣子。

    师:通过朗读课文,小朋友们对课文已经有了初步的了解,下面我们详细来解读课文。

    通过以上朗读教学片断,笔者发现在本课的朗读教学环节,E教师让学生朗读课文,但没有明确给出朗读的目的,学生只是为教师的读而读,没有目的地朗读,读中不进行思考,这样的朗读看似进行着,实则效果甚微。此外,教师在《伯牙绝弦》、《秋天的雨》和《颐和园》的朗读教学过程中,朗读也缺少目的性。

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