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除此之外，课堂是小学生参与学习活动的主要场所，而课堂教学又是学校进行日常教育教学的主要形式，所以如果课堂问题行为频繁出现在课堂教学过程中，将会同时影响小学生的学习效果和教师授课的效率。又因为小学生年龄小，受身心发展的限制，他们不可避免的会产生各种各样的课堂问题行为，这时候教师的处理则显得尤为重要。若是处理不好，不仅会影响教学效果，还会影响小学生的身心健康。所以研究小学生的课堂问题行为不仅是提高课堂教学效果的客观需要，还是提高教师课堂教学管理能力的重要途径，更是保障小学生身心健康发展的理论基础。
因此，为了给教师提供更多有意义的参考依据，笔者利用教育实习的机会对实习班级学生的问题行为的表现和产生的原因进行了细致的观察和深入的研究，得出了以下结论。
一、小学生课堂问题行为概念界定
（一）问题行为
从“问题行为”这个概念第一次出现就受到了教育界各个学者和专家们的关注，由于专家们的研究角度不同，所以他们对于问题行为的定义都提出了自己的看法。
美国心理学家林格伦早在1983年就对学生的问题行为从广义上进行了概念界定，他认为“问题行为是一个专业的学术用语，它指任何一种可能会引起麻烦的行为（在学校中可以理解为干扰学生或者班级集体有效地发挥各自的作用），或者说这种行为所带来的麻烦（学生或集体丧失有效的作用）[1]。”
我国学者车文博提出，学生的问题行为是一个值得社会各界高度关注的问题，因为学校心理健康卫生教育和品德教育的首要任务是对问题行为进行有效教育。他认为学生的问题行为是指学生在成长过程中，他们身上经常会发生的各种不利于品德和人格发展以及不利于他们自己身心健康的不良行为[2]。
池丽萍、王耘认为问题行为是指“儿童和青少年违反社会公认的正常儿童和青少年行为规范、道德标准，以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为[3]”。
分析以上各国学者和专家对问题行为的不同定义，不难发现定义中存在很多相似的地方：1.都认为问题行为是不被其他人认同和倡导的行为；2.都认为问题行为会给问题行为者本人和他周围的人带来或多或少的麻烦和产生一些不良影响；3.都认为问题行为是频繁发生的行为，不是偶尔发生的；4.都认为问题行为是与行为规范或道德标准要求不相符的行为。
基于以上的认识和理解，笔者认为，问题行为是个体经常表现出的与社会化要求或行为规范不相符合且会对自己和周围的人产生不利影响的行为。
（二）小学生课堂问题行为
小学生的课堂问题行为近年来也受到诸多学者与专家的注意，对它的研究早已汗牛充栋，但对于学生的课堂问题行为的定义却一直没有一个定论。
李志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出来的影响自己或干扰他人学习，并与课堂教学目的不一致的行为[4]”。
张人认为：“课堂问题行为是指学生在课堂上违反公认的行为规范和道德准则，使教师教学活动不能顺利并有效进行的行为[5]。”
李清，徐以民认为：“学生课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂纪律、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的学生行为[6]。”
分析上述研究者对课堂问题行为的定义可知，研究者明确了学生是课堂问题行为的主体，并认为课堂问题行为会对学生的学习和良好品行的塑造以及教师教学目标的达成等方面产生负面的影响。
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