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一 幼儿教师专业化的基本要素构成
（一）幼儿教师专业化：概念解读
“专业化”是在人们在充分认识专业及专业标准的前提下形成的。它是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。[1]“教师专业化”则是专业化的一种类型，具体指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。[2]简言之，教师个人在整个专业发展过程中，需要通过专门培养和技能训练，逐渐掌握教师教学活动所需要的专业知识、技能与能力等，并把教师个人的教育行为或教育活动视为专业发展的核心表现。根据对专业化和教师专业化的理解来解读“幼儿教师专业化”，就是指幼儿教师个人经过系统的和专业的培训，参与各种学习活动，在专业理念与师德、专业知识及专业能力等方面努力达到幼儿园教师专业标准并在教育实践中逐渐成长为一名合格幼儿教师的过程。
（二）幼儿教师专业化的基本构成
教师专业化实际上就是指教师在专业知识、专业技能和专业情意三个方面的发展。[3]这三个方面的发展又构成了教师的专业素质，而且决定了教师专业化水平的高低。《幼儿园教师专业标准（试行）》也是从以上三个方面对幼儿教师各专业素质提出了具体要求。下面就主要从这几方面来论述幼儿教师专业化的基本构成。
1.专业知识
在幼儿教师的专业素质中，专业知识是基础，说明幼儿教师应该教什么。叶澜对幼儿教师应具备的知识作了如下规定：（1）有关教育政策、法规知识，例如，《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《儿童权利公约》、《未成年人保护法》等；（2）教育教学理论知识，包括幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学等基本理论知识和其他常用的卫生保健知识等；（3）相关领域的知识，包括健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的知识。这五个领域的内容是幼儿教师所要传授给幼儿的具体知识，也是幼儿的教育活动，代表了幼儿的全部学习内容。
2.专业能力
由于幼儿教育阶段相对于其他教育阶段而言更具有开放性与自主性，因此幼儿教师的专业能力由多个部分组成，具有一定的特殊性。张建波等人把幼儿教师专业能力作了以下分类：（1）一般教育能力，指幼儿教师指导幼儿活动所必备的会说会写、会唱会跳、会弹会画、会教会用等；（2）基本教育能力，指幼儿教师在教学活动期间的行为要素，包括观察幼儿、活动导入、讲解、提问、体态语表达、现代教育技术运用等；（3）综合教育能力，指幼儿教师在一日活动中协调、灵活运用多种技能的教育行为，包括设计教案、组织活动、创设环境、班级管理、评价反思、家园沟通、幼教科研等。
3.专业情意
幼儿教师的专业情意是追求自我在专业成长上的根本动力。专业情意的内涵主要包括：（1）专业理想，具有专业理想的幼儿教师热爱幼儿教育事业，能坚持不懈地追求自我发展；（2）专业情操，幼儿教师的专业情操包括对幼儿教育工作的使命感和自豪感以及对职业道德规范的责任感和义务感；（3）专业性向，幼儿教师在与幼儿相处时，应表现出充满激情的、友好的、善解人意的、温和的、有毅力的、有责任心的、有说服力的特征等；（4）专业自我，幼儿教师应对自身有一个明确的认识，并且认同幼儿教师的专业性，注重自身的专业发展。