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（三）不同要素对幼儿教师专业化的贡献程度并非相同
固然，以上这些构成要素较全面地揭示了幼儿教师的专业素质，它们既各自独立，又相互影响，缺一不可，共同建构了一个幼儿教师所应达到的专业标准。但是，在以上诸方面中，仅仅是一个不分先后、完全并列的关系吗？各要素的难易程度是否不同? 而真正具有难度且是非专业人员很难轻易具备的要素，才真正体现了幼儿教师这一职业的不可替代性？
在对幼儿教师各专业素质的初步了解中，专业情意是幼儿教师职业的基准线，源`自*751?文.论~文`网[www.751com.cn是幼儿教师专业化的先决条件。专业知识和专业能力则是幼儿教师经过严格的、系统的培养与培训，必须具备的专业素质，也是幼儿教师专业化的重要组成部分。其中，专业知识是幼儿教师只要端正态度、认真学习，就可以获得和熟练掌握的，是幼儿教师专业化的前提条件。专业能力则是幼儿教师在保教工作中对专业知识灵活运用的具体展现，是幼儿教师对幼儿施加影响的重要基础，是幼儿教师专业化的关键要素和必备条件。幼儿教师专业化是一个不断发展和变化的动态过程，因此幼儿教师需要不断学习、吸收先进理念，优化知识结构，把这些理念融入到保教实践中，不断提高专业能力。由此可见，不同要素在幼儿教师专业化中所处的地位不同，对幼儿教师专业化的贡献程度也不一样。
二 幼儿教师专业化的：“靶心”所在：分析与探索
幼儿教育是启蒙教育、基础教育的性质也就决定了幼儿教师有不同于其他教师的专业对象和专业化水平。幼儿教师专业化应更大程度地体现在幼儿上，才能将其专业化与通常意义上的教师专业化区别开来。
（一）幼儿教师各专业素质应在并列的基础上体现不同的权重
日本幼教专家高杉自子认为幼儿教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是幼儿教师专业化的根本目的。[4]幼儿教师专业化由专业知识、专业能力和专业情意三个方面组成，由于各个方面对促进幼儿发展的贡献程度有所不同，因而幼儿教师各专业素质中的权重也不同。
一个外科医生的专业程度最主要应体现在手术过程的操控与精准方面，也正是这方面的巨大难度，才体现了这一职业的不可替代性。对于幼儿教师而言，同样有着其他人所无法取代的专业性。从幼儿教师各专业素质掌握的难易程度来逐个分析，专业情意是对幼儿教师和工作对象、工作内容的认识和态度的总和。幼儿教师没有了专业理想和信念，就意着没有了专业发展的原动力，从某一程度上来说，专业情意的高度决定了幼儿教师专业化起点的高低。但是，任何一个专业都应具有一定的专业情意，专业情意对于幼儿教师来说只是一个最基本的要求，而不是一个标志性的要求。