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（二）问题提出
对于延迟满足的研究，国外要领先一步，且大多都以西方儿童作为探讨对象。由于国家、民族、文化等不同，国外的研究无法完全被我国引用。且我国对于这方面的探索相对薄弱，研究更多侧重于幼儿在延迟满足时的注意力与认知特点上。跨文化研究也很少，杨丽珠等学者（2005）对这一方面进行过探索，对3-5岁中澳幼儿延迟满足能力进行比较，结论表明澳大利亚幼儿延迟时间长，策略使用水平高。在钻研父母教养方式与4-5岁幼儿延迟满足联系的研究更是少之又少。父母应采取哪些教养行为更能提高4-5岁幼儿延迟满足能力？本文主要探讨父母教养方式与4-5岁幼儿自我延迟满足能力的关系。
二 研究设计
（一）研究假设
（1）4-5岁幼儿延迟时间时间与性别有关。
（2）4-5岁幼儿延迟时间与专制型父母教养方式存在负相关。
（3）4-5岁幼儿延迟策略与父母教养方式有紧密的联系。
（二）研究方法
本次研究先以问卷形式了解父母的教养方式，再采用实验法和情境观察法，测量儿童的延迟等待时间，观察和记录儿童在延迟等待中所采用的延迟策略，探讨父母教养行为与4-5岁幼儿延迟时间及策略的关系。
1.问卷设计
通过本次的调查问卷了解父母的教养方式。通过统计与分析，知道各种类型所占的比例。并且从父母的角度来认识4-5岁幼儿的基本现状。
（1）样本选择
选择徐州市铜山实验幼儿园三个中班的幼儿家长作为调查对象。共发放30份问卷，回收28份，实际回收有效问卷26份。有效回收率为86%。
（2）问卷设计
本文根据研究需要，对杨丽珠等人编制的《父母教养方式问卷》进行相应的改编。改编后的问卷分为五大部分，共40道题。
第一部分的题目是关于溺爱型教养方式的，共有7道题目。溺爱型是指父母对幼儿有着强烈的保护欲，过分宠爱和听取幼儿的意愿，对幼儿百依百顺。
第二部分是关于民主型的，共10道题。民主型是指父母将幼儿当做有思想、有原则、能担当的个体，尊重幼儿的意见但又不偏离自己的原则。
第三部分是关于放任型的，共9道题。放任型是指父母不重视对幼儿的培养，任幼儿随意发展，放任自流，没有原则。
第四部分是关于专制型的，共8题。专制型是指父母过多干涉幼儿的行为，不顾幼儿的意见，将父母自己的想法强加给幼儿。
最后一部分是关于不一致型的，共6题。不一致型是指父母的教育原则没有稳定的标准，按自己的心情和意愿随意切换教育原则。
问卷由父母一方进行填写，采用五级评分制。
（3）统计方法
采用SPSS17.0软件和Excel来进行数据的处理与分析。
2.实验设计
采用米歇尔经典延迟满足实验范式，依据幼儿年龄和性别特征来观察儿童的延迟等待行为。
（1）实验对象
参与有效问卷26名父母的幼儿，年龄跨度为4-5岁，其中男女生各13名。
（2）实验工具和材料
奖励物（多种零食），一个铃鼓（作为叫实验者的铃），一部手机，一个空教室。
（3）准备工作
第一，要了解实验的顺序；第二，要了解儿童，减少陌生感和焦虑，使得实验进行顺利；第三，准备好奖励物。
（4）实验程序
第一，将幼儿带入空教室，隔离老师和同伴，向其出示零食（奖励物）源`自*751?文.论~文`网[www.751com.cn，让他挑出喜欢的和不喜欢吃的；第二，向幼儿介绍延迟任务。“你叫什么名字啊？老师给你带来了喜欢吃的零食，你看看你喜欢吃哪个？现在老师先出去一会儿，去看看其他小朋友。如果等到老师回来，就把你喜欢吃的零食给你。如果你不想等了，想吃零食了，可以拍铃鼓叫老师回来。那老师只能给你不喜欢的零食了。我不在的时候，你不能碰这两个零食，如果你现在想离开也可以，但是这样你就两个都不能得到了。”为了使实验顺利进行，在讲解完延迟任务后，需要向幼儿提出三个问题：第一，你能等到老师回来，你可以得到哪个奖励物？第二，你不想等老师回来了，应该怎么叫老师回来？第三，如果你用铃鼓叫老师回来了，你会得到什么奖励物？如果幼儿还是不能理解，老师需多次讲解，但不要超过5次。等幼儿理解后，就秘密打开手机进行录像，老师就可离开教室了。