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一 我国教师专业化现状
国内关于教师职业的研究从上世纪三十年代就已经开始了，当时许多的学者都认为：教师不能简单的被认为是一种工作，它更是一个专业性非常强的职业，在性质上与医生非常相似。但是到目前为止，我国在教师这一职业不可替代性方面的认识依然存在很大的出入。有学者认为，造成这种现象的原因主要有三个，首先是因为我国现阶段的中小学教师数量不足，为了达成相关的教育任务时，就不可避免的让一些不称职的人加入教师队伍；其次是国内的中小学教师专业制度不够完善，存在教师水平普遍较低的情况；最后是在职业特点上很难与其他职业一样通过某一标准来衡量教师的教学水平。因此，仍然有一部分人认为教师这种职业并不是不可替代的，甚至认为只要具备一定的专业知识就能够从事这一职业。
目前，我国中小学教师的人数已经突破了一千万以上，是全球范围内最大的中小学教育团队。我国教师的专业化水平虽然在经过了多年的发展之后已经取得了不错的成果，但是和许多发达国家相比来说还是有着不小的差距。在我国，大部分中小学教师学历并不高，再加上教育观念、创新教育能力、教学方法等方面的滞后，极大的限制了我国中小学教师的专业化发展。随着我国师范教育的进一步发展，这也明显拉大了我国教师之间的整体水平和素质。如此看来，我国师范教育改革已是眼下重要工作之一。
教师专业化逐步发展也需要政策法律的支持。而我国首次从法律方面对教师专业化问题进行规范是于1994年制定并实施的《教师法》。该法对于教师的性质有明确的规定道：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。接着又在1995年和2000年陆续出台了《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》，这也正式开启了我国教师资格制度的普及工作。在2000年的时候，我国首次针对职业进行了规范化的分类工作，并颁布了《中华人民共和国职业分类大典》，该大典中我国的职业一共被分为了8个大类，而教师则属于“专业技术人员”的类别当中。从2015年开始，我国教师资格证的考试将实行统一考试，师范类的学生也不再直接获得教师资格证的认定，教师资格证有效期为3年，而已经从事教育工作的教师也需要通过五年一次的教师资格证审查。这标志着我国教师资格的认定又向专业化进了一步。
二 我国乡村教师专业化现状
经过十几年的尝试之后，我国教师的专业化程度已经有了一定的见效，但我这里所说的见效仅限于我国发达地区的城市中的教师教育，在城市小学中对于教师的学历、专业程度已经有了相当明确的要求，但与此同时，我们不能忘了另一个非常庞大的教师群体——乡村教师。本文由于自身研究的局限，也因为对家乡的熟悉，选取了盐城市亭湖区乡村小学为研究对象，以此来反映部分乡村教师的现状。
（一）盐城市亭湖区乡村小学教师专业化结果分析
本次问卷调查通过问卷星软件进行网络问卷调查，共收回了217份问卷，而有效的问卷为210份。
通过对江苏省盐城市亭湖区乡村小学教师的问卷调查分析，我发现该区乡村小学教师正在向专业化方向努力，但仍然存在着一定的问题。
1.对自身教育理念的认识不足
教育教学的理念不仅对教师的教学方式和态度有很大的影响，又会对教师的教育教学研究有一定的制约。在调查中发现，仅有50.95%的教师将教育视为自己实现人生价值的平台；其中28.1%的教师从心理上非常喜欢教师这一职业，46.67%的教师是喜欢；在对学生的态度上，大部分的教师认为学生是有潜力的发展中的人，但仍然有20%的教师认为学生仅仅是受教育者；对于有机会变换职业这一个选项当中，有2.1%的教师表示愿意变化，这也可以看出目前希望换职业的教师并不多。但问题是，目前有近一半的教师对自身教育理念的认识不高，这种现象很容易导致其教育工作的积极性受阻，进而造成教学质量大大降低，这也很难达到教师专业化的相关要求。