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一 绪论
（一）选题原由及意义
1.选题原由
国家及很多地区都颁布了“禁奥令”，为何家长及学生对于奥数的热度反而有增无减？其实，奥数可以锻炼学生的创造性思维是其原因最重要的一点。创新为何被现代人看的如此之重？习近平总书记曾讲过：生活不会眷顾那些因循守旧的人，只有敢于改革、勇于创新的人才能在竞争如此激烈的今天赢得比赛。新课标指出：小学数学教育应以培养学生的理性思维及创新能力为重点，教学活动更应立足于激发学生学习兴趣，激励学生思路的多样化。认知心理学家皮亚杰认为，教育的目标是造就批判性思维、敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑。走进小学数学课堂不难发现，随声附和的现象不在少数。而在学生出现思维定势时，教师的漠视以至于错误引导，则使学生在创造性思维的锻炼以及创新意识的培养上形成一定的阻碍。
美国心理学家哈罗的恒河猴实验让人们察觉到：当动物在反复进行同种类型的训练时，会逐步找到达成训练结果的固定方法。其后再进行此种类型的训练时，就会直接运用“固定方法”，从而极大地提高了训练的效率。我们称这种现象为——思维定势。在教育学领域，思维定势是指学生在学习新知识时，先前的学习活动所包含的知识、技能、思维方式等，会影响学生对于新知的理解、思考，使得学生倾向于使用先前的思维方式来思考新知。思维定势的形成，虽然会提高解决同种类型问题的效率，但由于固定方法的限制，学生对新的方法的探索会觉得兴索然。同时，省略对具体问题的具体分析，极易产生错误的结论。小学阶段的数学知识相对而言较浅显，知识布局紧凑且环环相扣。学生依靠自身能力难以超越思维定势带来的障碍，因此教师如何在教学中适当引导，成为近年来研讨的核心课题之一。
2.选题意义
以变式教学为主消解小学数学中的思维定势，是在小学数学实际教学中最易施行的策略。变式教学可以克服学生思维的惰性与惯性，在日常课堂中就让学生体会到，并不是所有的某类型题目都适应之前的解法。通过变式让学生学会触类旁通，虽说变式后，二者有不同之处，但其本质属性是没有改变的。让学生在变式中把握本质属性，在之后遇到“另类”的实例的时候，就可以明确分析出实例中的本质属性是否符合要求。另外，变式教学可以将枯燥的习题教学变得丰富多彩，通过变式调动学生探究的积极性，让学生在探究变化的过程中感受数学带来的快乐，感受数学知识的博大精深。
（二）文献综述与评价
1.文献综述
（三）研究思路和方法
1.研究思路
（1）针对文献中的思维定势的负迁移进行分析总结
（2）观察研究课堂教学中出现的思维定势的片段，分析其形成原因
（3）对已有针对思维定势的教学策略进行研究，分析何种策略最适用于课堂教学
（4）结合自身经历与对经验教师的采访，研究变式教学是如何解决思维定势带来的弊端
2.研究方法
（1）观察法：利用自己的感官和工具去对被研究对象的行为、表现进行观察。源`自,751.文;论"文'网[www.751com.cn在小学数学课堂中，对学生在遇到思维定势时的表现以及教师采用的应对措施进行实地观察。在教师采用变式教学时，观察教师的变式方法，针对何种内容采用的，以及变式教学实施后的效果。
（2）访谈法：针对研究对象，采用问答的方式面对面的进行交谈。针对小学数学教师进行访谈，询问教师在遇到思维定势时采用的何种解决方法，这种方法有何种效果，是否对思维定势有一定的效果。另外，针对变式教学，询问教师在应用变式教学中有无缺点，是否在解决思维定势带来的负迁移时会运用变式教学等。
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