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大学生在选择学习任务时往往会选择那些在自己能力范围内的并且有信心完成的，然后运用自主学习策略产生效果后就会有更多的信心，并进一步采用这种策略来完善自己的学习。例如在学习《教育技术学研究方法基础》中的行动研究这一专题时教师要设置明确的学习目标即学生最后能自行设计一份行动研究。行动研究最大的特点就是研究者和实际工作者共同参与，当学生要设计并完成行动研究时，就要参与其中，就要进行大量的自主学习。教师在提出目标后，指导学生分组，然后小组根据实际情况提出自己的行动研究方案，之后，小组自主完成行动研究。学生自主选的题目都比较熟悉而且也都是自己感兴趣的，完成任务就比较容易。但是，在传统媒体环境下，媒体的样式相对简单，学生在查找文献、案例时非常麻烦，耗费时间多，而且过程相对缓慢，从而导致行动研究的进程比较缓慢。在这种状态下学生会逐渐对任务失去兴趣，进而丧失了进取心和动力。这也就削弱了学生学习的内在动机，降低了自我效能感。而在新媒体环境下，学习者选择合适的目标后，依靠自身的特点选择相应的媒体。有些学习者喜欢文字类的资源，可以选择数字杂志、数字报纸类的新媒体；有的学生喜欢听觉型媒体，可以选择数字广播；有些喜欢视听型的媒体，可以选择网络、数字电视、数字电影等。新媒体的使用使学习者在查阅资料时非常的方便，节约了时间提高了工作效率，同时丰富的资料为课题提供了坚实的理论基础，降低了任务的难度，增强了自信心。当学生对完成学习目标充满信心时，就会对学习产生浓厚的兴趣。兴趣就是学生学习的内在动机，有了动机学生才能够坚持去完成任务。[8]当学生在逐渐完成任务的过程中，自信心增强，自我效能感也逐渐提高。新媒体的表现形式十分新颖且种类多样，很容易引起学习者的关注，更容易激发学习者的动机，使学习者的效能感提高。