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摘要：通过对宁鸿彬老师的课例分析，发现宁老师的教学过程明显体现出初读—分析—再启发—总结四个阶段，这反映出宁先生在教学过程设计方面，已经形成富有个性化的特点。这一定程度上丰富了教学过程设计模式，也为我们掌握教学过程设计提供了良好的思路。52443
Abstract：Through analyzing teacher NingHong-bin’s lesson, it is easy for us to discover that Ning’s teaching process obviously reflects the four phases: primary reading-analysis-inspiration-generalization. It represents that Ning’s design of teaching process has been characterized by personalization. To some extent , it not only enriches the design patterns of teaching process , but also provides us a good idea to grasp the design of teaching process .
Key words：Ninghongbin; Chinese teaching; Design ideas; value of the research
教学思路设计是教师上好一节课的前提。如果一位教师课前不对自己的课堂教学程序进行设计，就很难将课上好。特级宁鸿彬老师总是精心设计教学程序，使其课堂教学呈现别样的精彩。
一般而言，一位教师在长期的教学过程中会形成一个主导的教学程序样式，并能够在不同的课堂上，根据不同的需要进行适当的变化。宁鸿彬老师就是如此。他在教学过程中形成了基本教学模式：“熟读—质疑—解疑—总结—运用”。 [1]（p342）我参照宁先生关于教学思考与实践的观点，以及对宁先生的教学过程进行分析，得出他的基本教学模式相对应的程序便是：初读、分析、再启发、总结阶段。笔者将根据这些不同阶段对宁先生的设计思路进行分析，探讨价值。
宁鸿彬的教学思路设计
一 初读阶段设计思路
拥有个良好的开端意着走向成功有了半成的把握。培养学生的阅读能力，是语文教学的一个首要任务。上好讲读课可以作为培养学生阅读能力的重要途径之一。如果初读过程，学生对文本阅读感到枯燥无，下面的学习就很难继续下去。宁鸿彬先生在初读文本时，就非常注重调动学生学习的积极性。他认为理想的初读应该是通过教师的巧妙安排，让学生处于未读课文之前处于如下状态：第一，未读课文，已对课文产生浓厚的兴趣。第二，具有要一口气读完课文，了解其全部内容的强烈愿望，或怀有通过阅读课文解决某些问题的明确目的，[2]（p16）因此他巧妙设计初读的教学思路。在初读阶段，宁鸿彬先生寻找恰当的切入点。切入点，即教师引领学生熟悉文本的入手点，能够引导学生实现对文本的全局了解，还确保引领学生思维触角深入文章的细处。宁先生的切入点主要有：论文网文题切入、线索切入、指代切入、结局切入、表现手法切入，当然还有其它切入方法，比如文眼切入法、关键语句和语段切入法等等，只是以上五种方法运用较多而已。
（一）文题切入法
文题可以被喻为文章的眼睛。从文题着手，能够快捷简要地引入文章的中心和学习重点，从而进入文章的佳境处。紧抓标题从研讨标题、评论标题、另拟标题、加副标题等方面着手。所谓的研讨标题，即对标题里面含蓄、颇有情趣的地方进行挖掘。如《向沙漠进军》《“友邦惊诧”论》，两标题的共同点在于有具有创新性，比较新颖，使读者产生使读者产生好奇。作为课堂的主导者，教师当然要调足学生的胃口，自然要抓住标题。在《向沙漠进军》中，宁鸿彬先生这样安排两个问题：这个标题通俗地说是什么意思？它包含几方面的意思？这样让学生意识到标题是个宝藏，自己要去文中淘宝。[2]（p18-19）而《“友邦惊诧”论》这篇文章老师得先让学生了解立论和驳论的意义，借机让学生探索起标题是立论还是驳论。[4] (p119-133)研讨标题不代表要无限的延伸或刻意拔高标题的作用，在研讨标题时要考虑到学生的学习的程度，使学生通过一定的努力就可以理解标题。评论标题，重点在于“评”，对标题品头论足，看标题是否恰当，是否引人，是否醒目，是否和文本关系密切等等，如在《我的叔叔于勒》中，于勒并非本文的主角，只是故事情节的线索，宁先生紧抓这亮点，让学生进行评点。[4]（p157-164）古罗马诗人贺拉斯曾说过：喜剧的主题决不能用悲剧的诗行来表达。当然文学行文也是有一定规律的，掌握其规律，语文便是可以自己掌握的技能。同样的评论标题原理，我们也可以运用到高中课本《始得西山宴游记》中，题目中“始”在文中反复出现，有什么作用呢（“始”构成全文行文的线索，也是作者的情感线索，以此为线索行文跌宕起伏，结构浑然一体）。另拟标题要注意创新，即不能和原标题相仿。如见课例《挥手之间》宁先生通过让学生另拟标题，教会学生从多个角度思考问题，给学生打开思路。[2]（p20-21）加副标题，宁先生引用比较得心应手，在著名的课例《皇帝的新装》和《雨燕》中都有应用。关于副标题，宁先生给学生提出三个要求：第一，要切合课文内容；第二，要和标题紧密联系，形成一个整体；第三，用语简洁，字数不可过多。[2]（p21-22）这样的练习有利于加深学生的概括能力也使老师看到学生文本初读后的认知能力和程度。另外紧抓标题属于宁鸿彬先生所设计多功能教学措施里的一种。因为它们不但可以调动学生自主学习的主动性和积极性，而且可以体现学生对文章的理解力，通过这些措施是创造性的劳动，各抒己见，同时也加强了语言训练。源'自-751;文,论`文'网]www.751com.cn