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摘要：窦桂梅老师倡导的主题教学，以“为生命奠基”为课程取向，确立了听说读写取向，努力实现儿童语言和精神的共同成长，体现了其独特的价值。然而，从阅读教学以及言语形式学习的角度来看，主题教学也存在一定的不足之处。
毕业论文关键词：窦桂梅 主题教学 评价52451
Abstract:DouGuiMei teacher advocated by the theme teaching,lays “a foundation for life” as the course orientation,establish the orientation of listening,speaking,reading and writing,and strive to achieve the spirit of children’s language and grow up together, and shows its unique value. However,from the point of view of reading teaching and language forms, theme teaching also has certain disadvantages.
Keywords:DouGuiMei theme teaching evaluation
随着语文课程新课改的推进，一大批富有创新个性的语文优秀教师提出了一系列富有新意的教学主张。其中，特级教师窦桂梅老师推出了其独具特色的主题教学。主题教学继承、发展了传统教学，以其独特的存在价值为语文教学研究提供了一个良好的研究样本。
一、主题教学概述
主题教学是“从生命的层次，用动态生成的理念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主义建构的一种开放性教学”[1]（P113）。
窦桂梅老师所提倡的“主题”，从建构来源看，它既可以是外显性的，即由文本本身思想内容确定，如《再见了，亲人》的“亲人”主题；又可以是暗含性的、是独立于作者，通过“读”所提炼出来的一些与生命意义相关的词语、文眼，如《晏子使楚》的“尊重”主题；从内容来看，主题教学中的“主题”多不以教参归纳好的主题为纲，也不仅仅是传统的“爱国主义”、“环境保护”等主题，它的核心是“文化”，而且最终应当上升到哲学意义的层面[2](P50)。这些主题，犹如一根透明的线，将散落的文本有机地组合起来，形成一个结构体系，从单个到整体，个性生成共性，从而形成三维立体的主题教学的整体效果。此外，主题教学中的“主题”也是学生精神世界的触发点，教师根据主题重新编选文本内容，再借助这些主题开放学生的思维，引领他们钻进文本，借助大量的听说读写实践，使其知识技能得到训练，并走向更多、更广的优秀作家作品，进行更为丰富的语文活动。
主题教学的内涵，分为三个层面：第一是指文本负载的言语方式、知识信息等；第二是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三是指个体的精神、理想、人格的生长与形成[2](P42)。这三个层面是一个整体，你中有我，我中有你，相互交织。根据这三个层面，还衍生出了主题教学要建立的三对关系：人和自然、社会的整合关系；人和母语的积累关系；自我自省。
主题教学最核心的内容，是“三个超越”和“三个维度”。“三个超越”即超越教材、超越课堂、超越教师；“三个维度”即温度、广度、深度。这两个“三”，是检验课堂是否达到主题教学要求的标准。其中，温度是主题教学课堂的前提。教师首先应当要使自己具有“温度”，根据不同的教材内容，储备和调动自己不同的情感——悲喜愁乐，酸甜苦751；其次，教师要带领学生充分挖掘文字中的思想感情，使得学生情感自然和谐的引发。广度，承袭了主题教学的“超越教材”，强调了主题教学的开放性。主题教学的深度，并不是指难度，而是指对教材自身的深度解读以及课内外阅读的整合。