(二)新课程改革对中学政治教师提出新挑战
新课程改革的大环境下,中学政治教师要逐渐改变传统的“满堂灌高大空”的教学方式,逐步转变成德育过程中的引领者,尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而,新的课程改革,新的教育思想,即使在科学的范围内得到普遍的赞同,但在实践中不可能立即转变为现实。具体的实践需要中学的政治教师付出巨大的劳动和时间去磨合完善,需要他们结合实际进行创造性的思考,需要将最新的教育思想实践于德育的课堂,他们的能力也经受着重大的考验[2]。
(三)学校以升学率作为最终评比标准让中学政治课不受重视,政治教师压力大
现代社会,独生子女家庭越来越多,由于独生子女在成长的过程中缺乏与同龄伙伴交流和锻炼的机会,极易形成意志薄弱、性格孤僻、劳动观念淡薄、自我等性格缺陷。这些个性缺陷不仅给负责德育工作的中学政治教师增加了工作难度,更给他们在新时期政治课不受重视的教育环境下提出了难题与挑战,这给中学政治教师本就够重的心理压力又增加了不少的砝码。
二、中学政治教师职业倦怠形成的原因分析
当前,我国中学政治教师面临较大的心理压力,有些教师的心理压力已经明显对教学与学生产生了消极影响。他们对工作积极性不高,对学生态度冷淡,长期在工作中无法获得来自外界的认可,自身价值得不到体现,呈现出明显的职业倦怠症状,这既无法保证基本的教学质量和学生的学习效果,又不利于教师自身发展,为身心的健康埋下隐患。针对这一问题进行分析,我们从以下几个方面总结出中学政治教师职业倦怠的特点:
(一)社会环境因素与中学政治教师职业倦怠
1.外界过高的职业期待给予教师更多的压力。教师的一言一行都受到学生和家长的关注,因其对学生潜移默化的影响而意义重大。如若教师的行为稍有不慎,就会遭到社会群体的职责,学生在学校一旦出现问题家长就不分青红皂白地找老师兴师问罪。站在道德的高地加上职业素养的内在要求,无形中加大了教师的职业压力感。
2.社会降低对政治教师的职业认可度。政治教师在中学承担着对学生进行思想道德教育的使命,受社会大环境影响,多元价值观念的冲击,加上思想道德上的转变本身就是渐变的过程,导致教学效果不明显。同时,社会普遍对思想道德教育有着偏颇的认识,认为其就是讲大道理,对解决实际问题没用。由此,作为中学政治教师,对自身的职业认可程度较低[3]。
3.生存压力动摇中学政治教师最初的职业规划。作为教师,这份职业不像股票投资那样可以立竿见影地获得回报,教师在育人的过程中必须遵循育人的基本规律。作为中学政治教师,更多的是在奉献过程中实现师者的精神提升和价值追求,物质的回报不能放在第一追求。然而,基本的生活需求无法得到保障,让很多中学政治教师对这份神圣的职业产生了动摇,这种疑惑一旦被带入到工作中便极有可能演变成职业倦怠。此外,重点学校的政治教师比非重点学校政治教师承担更多的教学压力,要在有限的教学时间里取得更好的教学成效,考试竞争压力大且获取成就感的难度更大,相比非重点学校的政治教师需要在过程中付出更多的情感和精力,因而重点中学政治教师职业倦怠现象更严重。
(二)学科因素与中学政治教师职业倦怠
1.中学政治学科不受重视。应试教育下升学压力客观存在,人们约定俗成地认为语、数、外、物、化等学科为主科,史、地、生、政等为副科,主科是必学,而副科则可学可不学、可学好可不学好。政治学科地位的积弱,使学校不愿花费更多的财力、物力在完善教学设备上,使学生不愿把时间和精力投入其中,这都在一定程度上助长了中学政治教师职业倦怠现象的产生。