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我们所学习的知识是来源于生活的，最终学习的目的也是服务于生活的，所以在教学中教师为学生创设、模拟的现实生活不仅能帮助学生理解所学知识，同时也极大地调动学生学习积极性，降低教学难度，使学生迅速吸收知识。数学教学应该是在学生已有的生活经验上，创设真实、自然、生动的情境，贴近学生和教学内容。
例如，在教学《乘法分配律》时，按照学生的学习特点和心理特点，可以先创设了一个生活情景。首先课件播放生活片段：“张阿姨在集市上卖洋葱，售价为1元500克。这时候王阿姨买洋葱，她和张阿姨说：“绿色的葱叶子和洋葱头单独出售，葱叶7角500克，葱头3角500克，每5000克。张阿姨想了想说：“原来，洋葱1元500克，现在葱叶子7角500克，葱头3角500克，好像是没亏。”就说：“好吧！把它卖给你！”张阿姨，称了洋葱叶和洋葱头各5000克给了王阿姨。王阿姨走了很长时间，张阿姨也想了好久，才知道是上了王阿姨的当，亏了，可张阿姨到底是因为王阿姨使用了什么运算规律才上当的呢？在这里，我们把这个问题根据投影上的学习来探讨合作的建议。这样的设计可以激发学生的生活经验，激发学生学习的兴趣和参与意识，激发学生的探索欲望，去探索自己的方法，从而达到初步认识乘法分配律的目的。
建立在孩子们的眼里数学的生活情境已不再是一个简单的数字，不仅很有趣，贴近生活，有活力，而且也让学生真正感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而更加热爱学习数学，更加乐于去探索数学。此外，在创设生活情境，也需要注意数学自身的特性，如果过分的强调生活化就会脱离了数学学习的本质。
2.2 依据新旧知识和观念制造认知冲突创设的教学情境
教师向学生传授知识，不是零散的、片面的，而是经过“提炼浓缩”且“易于消化”的系统的整体。任何知识的一点是，整个网络或节点，一旦离开网络，将失去其存在的基础。只有在整个关系里，知识才是真正的被理解和掌握，才能体现其价值。也就是说，学生在学习的新知识是基于旧的知识库，或是在旧知识的基础上发展起来的，或是在旧知识的基础上添加新内容的列表，或是将旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习认识新知过程中最直接最常用的停靠点。
例如，在教学《重叠问题》时，创设一个情境，说有两对父子一起去爬山，但是经过路人的讲诉，他们一路上只看到三人。两对父子，学生首先想到应该是四人，两个爸爸和两个儿子，可这和所说的三人就不符合了，从而认知产生冲突，学生经过思考，最终会发现应该是祖孙三人，这就既符合两对父子，也符合三人的要求了，也就自然而然的引出了重叠的问题。
2.3 运用数学游戏、活动创设的教学情境
爱游戏是人的天性，这一点在小学生身上表现的尤其突出，通过做游戏来激发学习，提高学生的学习兴趣，课堂中增加游戏，使学生在游戏中经历手口脑的互动、互助合作。趣化数学的抽象性,不仅引发学生学习热情，又让学生学到知识，了解概念含义，同时技能得到了训练，智力也得到了开发，而且培养了创新意识，可谓一举多得。教师在进行低年级教学时，游戏的设置显得很重要。低年级学生是处在直接兴趣阶段，普遍存在注意力集中时间短、稳定差的现象，缺乏对事物内部活动和学习目的、意义的认识，在教学过程中加入游戏环节，在游戏中让学生不知不觉进入数学世界，领略学习数学知识的乐趣。