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2 情境创设的界定
情境创设是充分利用形象，创设典型的场景，激起学生的学习欲望，把认知活动和情感结合起来的一种教学方式。有效地情境创设，有利于调动学生学习的积极性和主动性，开发学生的智力，从而使学生自主构建新旧知识之间，以及知识与生活之间的联系，形成自己的认知结构和知识网络。
3 情境创设在小学数学课堂中的价值
3.1 有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂参与度
著名认知心理学家，教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，因为兴趣是最好的老师，是学习的动力，没有兴趣的数学学习，就好比无源之水，无本之木”。 在数学教学活动中，创设有效的教学情境，可以诱发学生的参与意识，激发起学习新知的欲望和兴趣，提供学生持续性的学习动力，从而变被动为主动，提高课堂的参与度，真正起到数学催化剂的作用。
3.2 呈现知识多样性，改变学生的学习方式源'自:751-/论|文'网"]www.751com.cn
在数学课堂中，通过情境创设，将与学生相关的知识嵌在不同的教学情境中，使抽象的数学知识学习变成一种活动，从而让学生根据自身的实际主动的去发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的自主探究，改变了知识的呈现方式，改变了传统的学生被动接受知识的学习的方式，使数学走出抽象与乏，从而架起了“生活数学”与“学校数学”的桥梁。
3.3 获得知识的同时，促进学生认知和情感的发展
新课标倡导数学的学习，不仅是获得知识的过程，同时也是情感态度价值观发展的过程。情境学习理论认为，知识在情境性中产生和发展，具有情境性。在数学教学活动中，通过创设一定的情境，不仅可以激发学生的兴趣，好奇心及求知欲，促进学生情感的发展，而且可以强化，维持调整学生学习的动力，促进学生认知水平的发展。
在熟悉的环境下，儿童更容易将自己的情感投入，所以情境的创设就是为了了充分利用这一点，最大限度地发挥儿童情感的驱动和纽带作用。同时情境的创设，以能引起学生的健康的和积极的情感的生活场景为素材，在丰富儿童情感的同时，提高儿童学习数学的兴趣，让他们自愿而快乐的学习。
3.4 情境创设有利于使儿童从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维
小学生抽象逻辑思维在很大程度上，仍以感性经验为基础，所以具有很大程度的具体形象性。他们通过探索自己所熟悉的世界来认识了解学习数学。例如：他们通过对生活中各种物品的计数，来初步形成对数学世界里数字的感性认识；通过对生活中不同形状物体的接触，来初步形成对数学世界中物体或图形形状的认识。所以学生并不是空着脑袋进课堂的，他们在生活中已经积累了关于学习数学的丰富经验，情境的创设有利于把学生的零碎的，感性的，片面的生活数学经验，抽象成理性的系统的科学的数学知识，这就是学生的思维从形象过渡到抽象的一个过程。
例如，在学习《认识三角形》就是通过出示生活中的三角形，唤起学生已有的在生活中关于三角形的认识，在这一过程中，学生经历了具体形象向抽象概念转化的过程，情境的创设从而使学生更好的形成数学概念。
3．5 情境创设有利于学生运用数学知识解决生活实际问题
数学来源于生活，学习数学，最终要回归生活，情境在这一方面起到了很大的作用。由于创设的情境往往是学生所熟悉的生活场景，这就使得学生很容易感受到数学知识与现实生活的联系，有利于学生联系以有的经验和所学的知识设计出解决问题的方案。在这一过程中，学生会逐步体会到数学知识在解决生活中问题的价值，久而久之，学生便形成了数学意识，会从数学的角度去思考问题，提高了儿童应用数学的意识。