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学习动机直接影响着学生的学习态度和学业成绩，小学生的学习动机表现出其年龄段上的特征[2]。段宝军和程星明对1-6年级的小学生实施的学习动机测验结果表明小学生在学习价值、控制信念和期望成功文度上，中高年级学生都显著高于1年级学生。学业成绩的优劣对学习动机的形成与发展产生很大的反馈作用, 两者相互促进相互影响。通常情况下, 优等生、中等生、差等生的动机水平呈高、中、低排列, 成绩较高的学生常有自豪愉快的成功体验，这种积极情感的正强化作用使其不断形成高水平的学习动机。学习动机在学生的学习过程中起着重要的作用[3]。有研究表明,小学生的学习动机在性别方面也存在差异，研究发现男生在交往趋利动机、生存动机、实用动机上，动机强度高于女生。刘巧亮的研究发现男生与女生在认知动机方面的差异也比较明显。刘巧亮的研究还发现不同学业成绩学生的学习动机存在着一定的差异[4]。学习动机是推动学生学习的动力，是制约学习积极性的重要心理素，对农村小学生学习动机的激发与培养的研究，对提高农村小学生学业成绩和学习兴趣有着重要的意义[5]。
对学习动机进行研究的人也越来越多，学习动机作为教育心理学的一个研究重点，近年来，逐渐走向成熟和细致化[6]。但是对于农村地区的中高年级的小学生学习动机的调查研究还不够深入。动机源于需要，但是目前的实际状况令人担忧，大多数学生对学习不感兴趣[7]，梁万波在语文教学实践中发现，有相当一部分学生语文成绩不好的主要原因不是智力因素而是非智力因素。一个学生智力虽高，但缺乏良好的非智力因素，最终也不可能成才。在小学语文教学工作中，培养学生的非智力因素，其主要目的在于提高学生的语文学习积极性。而学习动机又是非智力因素的最重要的方面[8]。周福英对农村小学生厌学原因的分析中指出：除因部分农村小学生学习能力差而导致厌学外, 我国农村小学生厌学现象产生的原因,主要体现在厌学学生的疲倦和学习动机存在缺陷[9]。
结合本人在农村地区的教学实践经历，发现4-6年级的小学生学业成绩分化程度明显，学生学习积极性不高,所以展开对当地农村中高年级小学生学习动机的调查研究，了解农村地区中高年级小学生学习动机现状，探讨分析农村中高年级小学生学习动机的规律。
1研究设计
1.1研究对象
本次调查研究以淮阳县曹河乡程楼小学4-6年级全体300名学生为调查对象,得到有效问卷276份，其中四年级男生40人,女生53人,共93人；五年级男生42人,女生50人,共92人；751年级男生41人,女生50人,共91人。
1.2研究工具
本次调查问卷研究采用华东师范大学心理系周步成教授等人修订的学习动机诊断测验,该测验主要从学生的成就动机、考试焦虑、自己的责任和要求水准四个方面来确定小学生的学习动机水平的强弱。成功动机中包括4个场面分别测定各个成功动机：知识学习场面测定有关知识学习的成功动机；技能场面测定有关图画、美工、音乐等技能学习的成功动机；运动场面测定有关体育运动学习的成功动机；社会生活场面测定有关班级，朋友的社会关系的成功动机。本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定，促进的紧张测定对学习有促进作用的适度紧张程度，回避失败动机测定引起逃避学习、回避失败的消极动机。自己责任性测定对于成功失败的归因状态。要求水平测定在假设场面中个人对自己的要求水平。该测验是用1、2、3、4、5个等级分来表示学习动机的强弱，每个等级分的含义为：1为非常弱、2为相当弱、3为一般、4为相当强、5为非常强。此测验各项评分越高，表示内因性动机的成份越高。注意，子项目中回避失败动机的分数解释稍有不同，等级分1表示回避失败动机强，等级分5表示回避失败动机弱，由于回避失败动机是一种消极的学习动机，因此在评分的时候仍是分数越高越好。该测验量表的折半信度为0.83～0.89重测信度为0.79～0.86，该测验量表具有较好的信度和效度。