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2.1.3 现代学习理论的发展
在地理教材的编写过程中，尤其应当注重运用学习理论，它在揭示了学生的心理发展机制，努力将“教材”转变为“学材”起到了重要的作用。分析理解地理教材，地理教师学习现代学习理论十分重要。
建构主义学习理论认为学习就是在学生现有的知识基础上“生长出”新的知识经验。建构主义知识观认为现有的知识并不是问题的最终答案，它会在发展过程中不断被推翻，因此，知识只是一种解释和假设。建构主义的学习观认为学习者是在一定的情境中，借助他人帮助和学习资料获得知识的，而不是通过老师的传授。学生观则强调学生拥有自己的思想，并不是空着脑袋走进教室。其实学生在生活中已经具备了丰富的经验，他们可以依据自己已有的经验对问题形成自己的解释。
认知主义学习理论认为学习是对知识进行加工、存储、提取的过程，并且在学习过程中注重新旧知识之间的联系，突出学生的主体地位，激发学生的探索和求知欲，强调学生的自主学习。根据认知主义学习理论，可以运用“先行组织者”策略、“发现”策略等对地理教材进行设计和分析。
人本主义学习理论认为学习要促进人的全面发展，充分体现学生的主体地位，重视情感因素，尊重学生的感情，让学生参与到学习活动中来。根据人本主义学习理论，鲁教版教材必修三在许多地方做到了。在探讨区域水土流失及治理中，以黄土高原为例。黄土高原的水土流失问题一直长期存在，影响区域经济发展，而且使黄河成为“地上悬河”，威胁两岸地区居民的人身财产安全。黄河是母亲河，她在中华文明中扮演者极其重要的角色，但是水土流失对生命财产造成威胁，容易激发学生的情感，从而找出水土流失的原因以及治理措施。鲁教版教材必修三每节课后都设置有“活动”，需要同学们互相讨论解决问题，让学生有发表个人见解的空间，学生可以自主地参与到学习活动中来。
2.2 地理教材的外部联系分析
外部联系指外部的知识和经验与地理教材之间的联系[4]。一本高中教材的外部联系大致有三种，分别是与初中地理知识之间的联系、与生活实际之间的联系和与相关学科之间的联系。