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明确的教学目标与课堂任务
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教学目标是指教学模式可以实现的目标和教学效果的教学估测，是估计一个教学活动的主体研究将产生什么样的教育效果。任何一种教学模式最终都将预示一定的教学目标的完成，以实现和完成特定的教学目标。教学目标居于主要地位，是该教学模式的核心要素，制约了教学模式的其他元素，是教学检测与评价的尺度与准则。没有明确的教学目标，任何一种教学模式都必将失去其存在的意义。课堂任务主要强调教育实施者与学习者在教学活动中“做什么，怎么做”的问题。只有清晰的界定目标，教师才能选择适宜学生的教学方法。在语文课堂教学活动过程中需要注意的是，语文是一门人文学科，在掌握字词的基础上，要对文字进行阅读、理解，继而达到表达，上升到审美的阶段。教学目标的设计和教学任务需要遵循两个原则：第一，明确性，可行性，第二，检测性。
1、明确性、可操作性
教学实施者对学习主体设计的教学目标必须具有一定的可操作性，它是教师的教学理论在教学实施过程中的具体化而形成的方法论和操作体系。因而，在教学活动时，所设计的教学目标和课堂任务需具备明确性，可操作性。语文课堂教学还要针对不同的学习模块、不同的时期，研究不同的设计和创新的教学目标。例如，在语文新课程考察中得知，识字写字的教学目标主要集中在九年义务教育阶段，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对识字写字的教学目标进行了详细的规定。其中总目标是：“培植热爱祖国语言文字的情感。学会汉语拼音。认识3500个汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在总目标中，“学会、认识、正确工整地书写”每一条小目标都具有它的可操作性，能够让学生知道在这一阶段的语文学习中我要学什么，我要达到什么样的学习效果和学习目标。
2、可检测性
教学目标的可检测性是在教学目标的可操作性基础上而言的，可以说，教学目标的设计没有明确的可操作性就不存在可检测性。对于任何目标来说，一个重要的检测是询问“目标中是否含有能够评估学生学习成果的合理方法”，要做到教学目标的可检测性，就需要把检测方法写入教学目标。[1]<p27>例如：
教学目标明确性 可检测性
学生能够运用区分的原则来解决词汇问题 通过解决五个词汇问题中的三个证明其能力
学生能够分析内战的原因 通过在模拟的行为中对问题的解决来证明
对于给定的一系列音节 学生能够在拼读音节以100%的准确性进行练习
但在对教学目标设计的摸索与实践中发现，语文教学目标的可检测性不如其他学科的检测性强，语文教学对文本的认知、解读、鉴赏，多存在于语文教材中的隐性知识，或者说是关于方法的知识。这些隐性的知识如何去检测呢，就需要教师的积极引导学生感悟和理解这些知识，更为自觉地引导言语实践，增强教学目标的可检测性。