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现实中有一部分家长认为，让幼儿记忆文学作品的内容比识字更为重要。他们觉得古人就是通过背诵大量的唐诗宋诗等文学典籍进行学习的，所以现在的孩子仍然应该使用这种方法学习。这就出现了有些五六岁的孩子就可以熟练背诵《三字经》、《弟子规》等。然而这种做法并不科学。因为学龄前幼儿的心理活动的有意性差，主要以机械记忆为主，而死记硬背只会导致他们养成不善于思考的习惯，同时也会使他们失去对事物的好奇心和探究欲。
同时在亲子阅读的过程中，更多的家长们侧重于培养幼儿的看图说话能力、识字能力、良好的口语表达能力。或是通过阅读增加幼儿知识面、拓宽他们视野。而这些侧重点都是在发展幼儿的认知和能力，但对于幼儿良好情绪情感的形成则关注较少。培养良好的情绪认知能力不仅有助于提高幼儿的思维发展水平，还有助于他们更好地认识自我、认识他人、认识周围的环境，从而更好地适应环境，提高人际交往能力和心理健康水平，促进其个性社会性发展。[1]
在生活中发现，很多家庭中亲子阅读主要是母亲与孩子阅读，父亲很少参与亲子阅读。美国北卡罗来纳大学的专家的调查研究表明，在幼儿最初获得语言能力的过程中，父亲的作用超过了母亲。因为幼儿长期和母亲相处有“审美疲劳”，所以当父亲加入亲子阅读时，会给幼儿带来新鲜感，激发起他们对阅读的兴趣。除此以外，父亲更喜欢科学类知识、爱体育运动、爱了解军事方面的知识，而这些都是与大部分母亲不一样的地方。如果父亲能够更多参与到亲子阅读中，那么他们可以让幼儿接触到更多地不同领域的知识。同时，父亲阳刚、勇敢地性格特点也会在潜移默化中影响幼儿，成为幼儿学习的榜样。另外，父亲参与亲子阅读可以加深父亲与幼儿间的亲情，使幼儿体会到父爱。
2.2 阅读材料的选择不尽合适
在调查中发现，有超过一半的家长在为孩子选择书籍会以自己的喜好为标准。[2]而通过进一步的询问发现，因为他们缺乏专业的教育理论知识指导，所以对于幼儿的身心发展特点并不了解，因此也就无法根据幼儿的认知特点和心理发展需求为他们选择适合阅读读物。比如有些家长认为阅读就是为了让幼儿认字或听故事，那么在选择时就会选择字多画少的读物。而这样的读物并不适合思维发展正主要处在具体形象思维阶段3-6岁幼儿阅读。
同时还发现，有一部分家长则是完全根据幼儿的喜好选择。他们认为和孩子阅读就应该选择孩子自己喜欢的书，这样孩子才有兴趣阅读。这种想法看似科学，但其实未考虑到孩子年龄小还未能形成完整的是非观、世界观。所以他们在选择时往往会受到外界环境的影响。比如动画片、手机游戏等一些兼具色彩鲜艳、生动有趣的特点的事物会更吸引他们，所以在当他们自己选择时就会选择与之相关的图书，比如《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》《奥特曼》等，而这些读物中大多充斥着凶杀、攻击性的画面。而班杜拉指出学龄前幼儿是主要通过模仿进行学习。如果幼儿经常接触这样的书籍，就会导致他们模仿这些不好的行为，从而对他们的行为的养成、性格的培养产生及其不良的影响。同时中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强认为，阅读是一种主动行为。[3] 而是这些书并不能引发幼儿的主动的、有意义的思考。
除了以上两种情况外，还有一类家长开始认识到应该根据幼儿的身心发展特点选择图书，但是因为教育理论知识的缺失，他们无法对市面上各式各样的幼儿读物做出科学合理地选择。这时，他们就会选择出版商或书店推荐的所谓的优秀幼儿读物，或是销量最好、包装精美的幼儿读物。而不去考虑这书的内容到底适不适合自己的孩子阅读。在我的观察中也看到有些家庭给孩子买《脑筋急转弯》《笑话大全》这样的书，一翻开里面的内容良莠不齐。这些书对幼儿的智力开发并无益处，有些内容甚至存在科学性错误。