我对文言文教学的思考(2)

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一、文言文学习分阶段

(一）教学宜尽早

学生大多是从七年级开始接触文言文。现行教材是从初中开始学习，大多维持“初中打基础，高中重点学。”的基本格局，新课程标准要求学生具备阅读浅易文言文的能力，认识中华文化的博大精深，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感。教师则是实现这些目标的一线实施者。

文言文首次出现在初中教材，对学生而言是陌生而新奇的。学生自小接触白话文，小学一年级开始系统学习，初中开始，几乎没有基础的情况下，学生开始学习文言文。众所周知，文言文的难读（单音节词较多，读起来拗口）和难懂（包括实词、虚词、古今异义词句等，较难理解）是教师和学生需要共同面对的压力。

至高中阶段，文言文在课文中的比重逐渐上升，难度逐渐增加。在教授过程中，流行教师串讲的方法。这种方式使学生的考试成绩收效大，但同时存在一定弊端，容易形成“满堂灌”和“唱独角戏”的情况。单一化以及模式化的过程，只会把学生变的顺从而守教条，很难独立地、批判地思考，学生也难以保持学习兴趣。

如何在学习之初让学生乐于接触文言文，在学习中产生持久的学习兴趣，传承中华文化精髓，成为教授者必须考虑的问题。

依据心理学研究、前人学习文言文的经历，以及当前一些学校的实践经验，可以总结出说：学习文言文要尽早。“人在15岁之前(包含小学和初中阶段)记忆力是鼎盛时期，精力非常旺盛，负担也比较轻，正是学习黄金时代，也是学生接触文言文的最佳时期，”[1]应当紧抓孩子的文言文学习，争取尽早接触文言文。而学生接触文言文的时间集中在12岁，时间非常紧迫。其实条件可行的情况下，在小学阶段学生开始接触文言文是更好的选择。这一阶段的学生接受能力强，教师选择一些篇幅较短、较易理解的文言文，点滴文言文知识的渗透，更利于与初中教学相衔接，不至于让学生产生陌生感。形成“小学学一点，初中打基础，高中重点学”的格局。然而，从现实教学状况看，在近期内，可能仍然需要维持那种“初中打基础，高中重点学”的格局。即便是这样，文言文的教法与教学安排，也应当有所改革，需要保质保量的尽早完成文言文教学任务。能够在上半学期完成的，不可拖至后半学期。可在初一完成的切勿拖延至初二。因为起步比较晚，良机已经失去了一些，要尽量优先重点教学，避免错失良机。

(二)教学应渐进

语言的学习均有共通之处，如同学习现代汉语，从拼音、一笔一划的基础学起，积累字词。从理解到欣赏文章，方能流畅阅读和表达。学习现代汉语，需要打好学习基础，以循序渐进方式为主。文言文的学习也应当从基础开始，循序渐进的进行。孔子的得意弟子之一，颜渊曾在《论语·子罕》中，称赞孔子的教学方法“夫子循循然善诱人。”优秀的教师善于通过学生的学习过程，总结学习规律，适量分配教学内容，由浅入深的让教学达到更优效果。

文言文教学是在现代汉语的基础上进行学习，其实，相对现代汉语的初学过程要易学。“中学生学习文言文时，常会提到不懂文章意思，不明白讲的什么内容。通常讲，语言的学习有三大块，语音、词汇和语法。自古以来，语音的变化少，语法也较稳固，而词汇则是发展最快、变化最大。”[2]正因如此，词汇教学是文言文教学的重点。有些词汇古代有，而今已经不存在了；有些词语古代只有少数义项，现代则增加了义项；有些词语古代有多数义项，现代则缩小了义项；有些词语古今字形相同，意义则不完全相同了，诸如此类。中学生在读文言文时，常常讲读不懂，不明白主要是对词义不理解；学生有时甚至会会错“意”。正是如此，如果文言文词汇基础掌握好，学生阅读、翻译就不会有太大的困难。