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2.2 儿童画创作的条件
我们时常会发现大多数幼儿的家中墙壁上，总会有被画笔涂画的痕迹，这是因为幼儿喜欢在桌子上或是墙上随时随意地涂抹，即使一条弯弯曲曲的线在他们的眼中早已经千变万化。幼儿画图的过程犹如沉浸在自己的小世界里，随心所欲，时不时还会对自己创作的作品编创故事情节，这些都是幼儿天生的兴趣和创作欲望所导致的。
幼儿用自己独到的理解和独特的表达方式去表现所接触到的事物，在成人并没有给幼儿任何提示的前提下，幼儿已经会如此创作了，并且他们对自己的作品表现出肯定而充满自信。在幼儿的认知里，事物的现实形态已经不再重要，他们认为在绘画的过程中自己就是主人，不受任何限制。正因为此，在幼儿创作的儿童画中，我们可以看出他对现实的理解和认识并能更多的解读出幼儿的情绪情感。
2.3 儿童画创作的现状
儿童画本身并不需要成人过多的参与，这里是幼儿的世界，成人只需要扮演聆听的角色，只是大多数成人却总习惯用成人的视角去评价幼儿的创作——“像不像”。在一节临近放学的自由绘画活动中，来接孩子的家长，看到孩子的作品，说出的第一句话是“你画的和老师的不像啊！”随即不顾孩子的反对，拿起笔将孩子的画修修改改，指导幼儿应该怎样怎样，“这样就像了！”其实这样就不像了，不像孩子的创作，只是一幅幅没有灵魂的复制品。论文网
家长和老师大都会形成上述这种限制式的教育误区，这种教育只传授给幼儿绘画的技能，教会幼儿如何把事物原原本本地画在纸上，却不重视提高幼儿创作的能力，根本没有实质意义，使得幼儿成为现实版的“傻瓜相机”。相对于这种极端，家长和老师还会形成另一种误区是过于放任式的教育，教学者因担心在教学过程中过多的传授技能会使得幼儿形成某种绘画模式，限制幼儿的发展，因而什么也不教让幼儿随意地发挥。这其实是一种很不负责任的做法，幼儿会更加迷茫，不知从何处入手，最终导致幼儿失去原本创作的兴趣、害怕绘画，这并不是我们想看到的结果。
3 儿童画创作对幼儿生心发展的影响
3.1 对幼儿语言能力的培养
根据因素分析学的研究，幼儿智力的第一个影响因素在于语言的表达能力。绘画和语言都有一个共同的地方，即自我的表达。
幼儿园中班的阳阳，在老师说完画画主题“小动物”后，立刻拿起画笔，大声说道：“我要画小花猫！”阳阳首先在画纸中央画了一个大圆圈，又加上两个小半圆，“小花猫的耳朵！”然后他又在小花猫初步造型旁边，画上几笔，说道：“小花猫在草地上玩！”接着他又尝试在一旁的空白处画另一个动物，嘴里咕哝着什么，但似乎并不成功。阳阳猛然转头，在小花猫的脸上添上了小胡子，最后放下画笔，拿着画纸向老师展示起他的作品来。
在幼儿园的绘画教学活动中，可以看到有些幼儿会在进行绘画前，告诉老师他要画什么，绘画时表现出喜欢与长长短短的线条互动，边绘画边自语的现象；画好后，能够用自己的话语向同伴和老师讲述自己的想法和他画的每一样东西，可能老师听得云里雾里，可幼儿还不尽兴，这些实际就是在发展幼儿的口语表达能力。幼儿在绘画创作的过程中像是在与线条做游戏般，画笔下的线条有了生命，可以和他们交流沟通，幼儿能真切地投入到一种创造线条和勾勒造型的游戏中乐此不疲。
幼儿在经常听到、看到、画到一些事物名词以及一些动作名词时，自身的创作欲望会促使幼儿对词句发音的记忆，他们的头脑中根据不同词类的特点，由直观到抽象进行分类。在绘画创作的过程中渐渐学会由一般词到特殊词，由词到句，由单词句到复合句，最后连句说话，一步步培养幼儿运用语言的独立性和创造性，使他们在学前阶段就能熟练表达口语。与此同时，教师的询问和指导往往能起到很好的巩固提升效果，例如引导幼儿通过表现的情节来编写故事等等。适时在幼儿的创作结束后的延生教学，可以培养幼儿的绘画创作兴趣，让他们学会自己组织语言表述作品。