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2.2 区域活动的教育价值
2.2.1 促进幼儿自主性发展
随着幼儿园课程改革的发展，区域活动应运而生。传统的活动模式使幼儿的自主性发挥得到限制，而区域活动的空间更为开放，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动，自主选择区域活动。时间更为充沛，允许每个幼儿按照自己的步调进行活动，没有人因为你的失败而催促和遭受批评。[1]幼儿使自己完全沉浸在游戏中，享受游戏的过程。而且区域活动为幼儿提供了更为宽松、自由的活动环境，活动中幼儿享有充分的自主性，自由操作，积极探索。环境的宽松自由更易引发幼儿的创造性想象，提高幼儿想象力、创造力。在和同伴的交流合作中擦出智慧的火花，达到惊人的效果。幼儿通过自主探索，自主想象得到许多创造性成果。这正说明了区域活动提高了幼儿自主学习能力，促进了自主性发展。
2.2.2 促进幼儿语言的发展
在进行区域游戏过程中，幼儿有两种语言交流：一种是游戏伙伴之间的相互交流，关于协商角色分配，制定、更改游戏规则，解决游戏中的冲突等等。例如：“我当警察，你当小偷吧”“我先玩一会，再给你玩”，这类语言是幼儿的真实言语交流。还有一种语言是在游戏情境中儿童所扮演的角色之间的语言，以角色身份进行语言交流，我们称这种语言为虚伪的语言。两种言语交流都需要儿童的积极参与，在这过程中幼儿不断的练习着发音，促使其发音能力不断提高。在和游戏伙伴交谈过程中，发展了语言表达能力。在游戏情境中，虚拟语言的使用则使自己的语言更生动活泼，生动具体的语言调节了幼儿的游戏行为，又通过语言发展了幼儿对客观世界的认识和理解。
2.2.3 促进幼儿的社会性发展
区域活动提供给幼儿充足的社会交往机会，有利于发展幼儿的社会交往能力。在社会化的游戏活动中，社会交往会贯穿游戏始终，游戏开始前游戏主题的确定，具体的分工，情节的设定，规则和玩法的制定，都需要游戏伙伴间进行构思交流，以及协商角色分配，游戏环境怎样布置，选择哪一类游戏材料等等，在这一系列过程中幼儿的交往能力得到了逐步的发展。
在游戏进行的过程中，也会出现因玩具或角色分工而引起纠纷的情况，例如两名幼儿争抢同一个玩具或者同一个游戏角色，这时候就要求幼儿学会谦让，学会进行协商，学会对同伴让步以及被同伴所接受，要学会控制冲动，延迟满足，促进幼儿意志品质的培养。幼儿还要懂得分享，学会与同伴进行合作游戏。
2.2.4 促进幼儿认知的发展
在区域游戏活动中，幼儿充分发挥积极主动性，通过扮演角色、操作物体等活动，对周围环境中的人和事进行感知、观察、分析、比较。在这个过程中，幼儿通过对不同的事物接触、探索，发现不同事物间的关系，不仅促进了知识的增长，而且也促进了感知觉、想象和思维能力等方面的发展。在游戏中还获得了一些关于“人”和“物”的知识经验和社会经验。另外，幼儿的想象力也在区域游戏活动得到了很大的发展，在进行象征性游戏时，儿童以物代物，以人代人，发挥自己的想象力推动游戏情节的发展，这都是幼儿丰富的想象力的体现。在进行游戏活动过程中，参与的每一个幼儿都要开动脑筋，解决一个个问题，每个问题都需要思维活动的参与，无形中促进了幼儿思维能力的发展。
3 幼儿园区域活动中存在的问题
由于区域活动的较高教育价值，近几年来，我国大力倡导幼儿园实行区域活动，在幼儿园和教师的合作努力下，也取得了一定成果，但在实际教学中，仍然存在着一些问题，没有获得理想的教学效果，问题具体表现在以下几方面：文献综述