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2 小学语文综合性学习的现状及存在的问题
在新课标的指导下，江苏省小学对于语文综合性学习的贯彻正在进行。然而审视当下的小学语文综合性学习现状，小学语文综合性学习的开展还存在着或多或少的问题。
2.1认识不到位
由于受到之前的陈旧教学观念的影响，众多教师会认为语文学习就是拼音、识字、阅读、作文等等内容的复刻，认为语文综合性学习只是语文教学中的一种附属品、一种装饰品，对于学生的语文学习没有什么太大的帮助，所以可以学习当然也就可以不学，从而，在某种程度上弱化并降低了语文综合性学习“必修”的重要地位。再者，有些教师的思想受到社会上众多功利因素的侵蚀，自认为学校、上级教育部门对学生的语文综合性学习检查不会太严苛，因此不够重视。教师是学生在学习上的指导者、引导者，如果教师不能很好的认识到语文综合性学习的必要性和重要性，那学生何来全面发展一说呢？
2.2资源不充足
在实施语文综合性学习的过程中，许多教师对语文学习资源和环境条件等开发利用得不够，过于依赖语文课本，将教材中的内容当作语文综合性学习开展的唯一依据，只是依据现有的教材，对学生进行“填鸭式”、“满堂灌”的教学，缺乏课程开发意识，不能依据学生的实际年龄特点，适时适当的开发教材；不能联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源；不能充分利用社会资源，不会开发利用校本资源。学习资源的单一很容易就导致学生和教师双方的互动性减弱，教师教与学生学就在一种单一的情况下进行，既枯燥又乏。这样一来，无法提高学生对学习的积极性，就会使得原定的综合性学习教学目标很难实现。
2.3过程不重视
少数教师把语文综合性学习当作一种实现教学目标的途径或是手段来看待，对过程中出现的教育价值发掘不够，缺乏对学生及时的评价、激励和督导。教师自身缺乏对语文综合性学习指导的兴趣，只是在学校颁发的硬性任务上敷衍了事。在部分语文综合性学习的演示汇报课上，很多教师往往只抓住交流成果这一环节，而项目的设计、过程的实施顺序等，教师并没有引起重视，然而综合性学习中项目设计、过程实施，这些都是语文综合性学习中提高学生自我学习能力、创造能力和合作交流能力的重要步骤，这样就直接导致教师在提问学生交流互动时，着重让学生展示最终的成果，而不将学生自已或小组在项目设计及过程实施中遇到的困难及对于困难的反思和全班交流，成了一场表演秀。学生只能很粗略的知道这个项目的最终结果，却根本无法参透项目实施过程中的道理，例如在项目实施过程中遇到的一些挫折和无法解决的实质性问题，学生无法得到正确的解释，这就使得语文综合性学习的价值大大降低了。
2.4评价不公正源:自~751-·论`文'网·www.751com.cn/
让学生学会自己学习、学会为人处世才是综合性学习的最终目标，所以，综合性学习的目标是多样的、多元的。综合性学习不仅注重结果，更重学习过程的考核。主要考核的就是学生的学习态度、获得的知识以及提出问题、解决问题的能力，是对人的评价[ ]。若直接对学生这个群体进行评价，从本质来说比较困难，因为要考虑到对学生的全面评价。不可避免的现实状况是，应试教育依然当道，所以对学生进行评价时的重点依然侧重于学生的知识情况的评价。教师对学生的评价观念也依然逃脱不了对学生知识思想道德的评价，暂时不可能接受用综合性评价的方式来评价学生的思想。对于学生的知识与能力、思维与方法、情感态度和价值观等的评价少之又少，致使综合性学习评价中出现重结果轻过程的问题。