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2.1.2 教育信息化的特征
无论是在我国，还是在世界上别的国家，教育信息化的发展都是扎根于“信息高速公路”的建设。由于海量的教育信息资源以及先进教学技术的广泛使用，我国教育信息化有了稳定有效的资源环境。在我国实施教育信息化，它的宗旨应该是：“服务于课程教学改革，服务于教师专业水平的发展，服务于学生的个性发展，服务于提高教学质量水平，服务于学校与社会之间沟通的作用”。据此本文作者认为，教育信息化有如下特征：
从教育的传播层面看，教育信息化有多媒体性、协作性、交互性、情境性、开放性特征。相比于传统的“教室、单向、枯燥”的地图能力培养方式，教育信息化层面的地图能力培养，更加注重多媒体的运用，在信息技术提供的大量信息素材下，地理教师设置不同的教学情境，让学生突破狭小的教室，发散思维，教学信息的传播方向、路径、来源都发生了改变。教师与学生之间，学生与学生之间，能够依据各自的信息，进行不同程度的互动，使课堂开放程度达到了前所未有的程度。
从教育的技术层面看：教育信息化有经济性、数字性、网络性、智能性、系统性等特征。在培养地图能力时，教师不再因为教学素材、地理教育信息、学生的见闻等而苦恼。在网络技术的支持下，教师、学生获得信息的成本相较于以往会很少，智能化的多媒体课堂所带来的丰富资源，无论在技术层面，还是资源来源层面，都给予了地图能力培养很大的支持。
2.1.3 教育信息化的本质
自人类出现，也就出现了教育。在悠远的教育史上，谈及教育的本质的问题是，历来是有很大的分歧。世界各国教育学家，包括我国的教育界，都对教育的本质展开过讨论，由此也提出过很多的教育本质学说，可以将此划分为两大类：一是功能说、归属说或外部属性说；二是内部属性说。前者观点主要包含了教育本质的多重属性说、上层建筑说、相对说、生产力说等。后者则是包括教育本质的社会化说、个性化说、特殊范畴说、传递说、培养人说等。
提及教育信息化，我国教育学者们也对此开展过讨论[2]。其实，在讨论教育信息化本质之前，要先搞懂“教育信息化”、“本质”、“信息化本质”三个基本概念。教育信息化之前已经阐述过其概念；而本质，从哲学角度上说，是事像的根本性质，是万事万物的质的规定性；而信息化本质，其实就是完成海量信息资源的共同享有。综合以上几点，笔者认为，教育信息化的本质就是信息化的教育，反映到中学生地图能力培养上，则是重点体现在多媒体设施的运用、教学资源的丰富程度等。来.自/751论|文-网www.751com.cn/
2.2 地图能力
在日常的地理教学活动中，地理教师的教学任务就是给学生教授自然现象和社会现象的结构，时空布局，人地关系及其相互联系的知识。在地理教学活动中，作为地理教学工具的地图，地图是中学地理教学活动中形象程度，直观程度最高的教学媒体。地图可以将繁杂无序的地理信息，通过对各种地理要素符号的不同程度的叠加、演示，使抽象的知识具体化，其在教学中的重要作用是其他教学媒体所不能替代的。在地理教学课堂上，将地理图幅和地理知识相结合，能够更好地促进学生对感性知识的先期识记；在日常生活中，能够提高学生在生活中发现问题，解决问题的实践水平。同时，掌握合格的地图能力也是一名当代公民必备的基础技能之一。因此，拥有优秀的地图能力无论对学习还是生产生活都十分重要。教育信息化为中学地理教学注入新鲜气息的同时，也为中学生的地图能力培养提供了新的方法和途径。