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为了改善大学生学习倦怠现状，我们有必要对当前大学生学习倦怠情况，以及其影响因素进行调查研究。本研究主要分为三个部分，第一部分：对当前大学生学习倦怠情况以及影响因素通过《大学生学习倦怠问卷》及相关访谈进行调查测量，第二部分：运用SPSS14.0对当前大学生学习倦怠问卷的结果进行分析，得出研究结果，第三部分：通过对研究结果的分析并结合访谈资料，结合社会工作介入提出建议。
1.2概念的界定
学习倦怠(learning burnout)的概念来自于职业倦怠(job burnout)的研究，目前并没有形成一个一致的概念，国外学者多引用Freudenberger和Maslach的成果，借鉴其在“职业倦怠”中下的定义：学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远。其产生原因是因为较长时间来自学校课程等方面压力 。文献综述
国内学者所下定义也不尽相同，台湾研究者杨惠贞 表示将“Burnout”表达为“倦怠”不能将其原始精神表达出来，“焦崩”这一翻译更为妥当。她对学习焦崩（杨惠贞，2000）的定义为：学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。杨丽娴 等学者则认为，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态被称为学习倦怠。
鉴于以上的研究，并综合参考国内外研究成果，并结合我国高校现行体制和我国大学生实际，本研究引用卢家楣教授 对于学习倦怠的定义，即大学生的学习倦怠是指在长期的学习环境中，由于学习压力或缺乏学习兴趣而表现出来的情绪低沉，玩世不恭，效能感低落的消极心理状态。
2 大学生学习倦怠问题的实证调查
2.1问卷的编制
根据深入访谈，以及查阅文献资料，综合国内外其他学者为大学生倦怠问题所编制的问卷，自行编制《大学生学习倦怠问卷》。问卷中量表部分共22个题项，分正反题，要求被试采用Likert量表来进行评定，从“完全不符合”到“完全符合”分别用数字1-5表示。统计分数时正题选“5”计5分，选“1”计1分，反题则相反，得分越高，说明学习倦怠情况越严重。问卷分值范围为22-110分。来!自~751论-文|网www.751com.cn
2.2问卷信度、效度检验
2.2.1 信度检验
为了检验问卷是否可靠，研究对22个题项进行信度分析。采用克伦巴赫Alpha系数来估量量表的内在性度，采用折半信度系数估量量表的外在信度系数。
经过spss统计分析得出，整个量表的克伦巴赫Alpha系数为0.724，根据Cuieford的观点，若克伦巴赫Alpha<0.35为低信度，0.35<克伦巴赫Alpha系数<0.7则信度可接受，克伦巴赫Alpha>0.7则为高信度。本量表的克伦巴赫Alpha系数为0.724，所以我们可以认为本量表具有较高的信度。
对整个量表进行折半信度分析，得出量表的分半信度为0.801，用斯皮尔曼-布朗公式修正后得到的修正值为0.890。心理测量学要求信度系数在0.70以上就可以接受，本研究量表的信度系数为0.890，意味着两部分有较高的可相互解释性，两部分的特征有一定的一致性，量表的外在信度较高。
2.2.2 效度检验
我们的问卷是在深入访谈的基础上，并综合以往的研究成果，同时，邀请被试群体的代表以及心理学专业人士对项目进行改进以及评定，因此，它的内容效度是可以接受的。