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1 绪论
1.1 问题的提出
大学生的主要任务之一就是学习，学习态度是否积极与是否有正确的动机决定了他们是不是能够有效的学习。我们可以看到现在的大学图书馆每天都是人满为患，但是同时我们也看到，各种宿舍男生打游戏、泡吧，女生追各种电视剧，所以大学生学习现状不容乐观。大部分学生从高中上到大学就感到迷茫，对自己的学习和毕业后的人生没有一个整体的规划。学习倦怠现象在大学生群体中普遍蔓延，并且有很多同学因为对所学专业的兴趣下降[3]，消极的对待学习，这些心理的变化都会在行为上表现出来，学习成绩下降、迟到早退，旷课现象越来越严重，甚至整日在宿舍沉迷网络游戏放弃学业。他们无法从学习中得到成就感反而带来负面情绪，厌学、沮丧、逃避学习、害怕考试。消极的情绪必然影响身心健康，无法进行正常的学习。那么提高大学生对学习的兴趣，将注意力转到学习中去，转变学习态度，从而改善情绪低落、行为不当、成就感低等现象，已经成了非常重要的课题。另外国内对学习倦怠的研究不足，对于学习倦怠的定义仍是借助对职业倦怠的理解和认知，多数通过翻译国外人的研究，在翻译过程容易造成误差。所以对于研究大学生学习倦怠形成原因主要在个人、家庭、学校和社会方面进行研究和探索以及从对应原因中找到对策具有重要的现实意义。
1.2 研究目的
近几年从大学生身上暴露出的各种问题得到了各界的反思，就需要我们更进一步的对大学生的学习、心理等进行探讨。在学习倦怠的研究中只强调单一方面的因素的影响会造成研究的局限性，要从多方面多角度分析研究学习倦怠问题。对于大学生各个专业和各个年级的研究都涉及到了研究。站在大学生的角度看到自身也存在的问题，更能清晰的剖析问题。在通过对学习倦怠的研究中找到成因提出相应的对策，提高学生的学习效率，减轻学习倦怠才是最终的目的。
2 国内外研究现状综述
学习倦怠的概念，近年来随着倦怠在工作领域中的进一步研究,很多学者提出了倦怠在学生学习领域的研究[4]。由于 Maslach的倦怠概念对倦怠研究的有重要影响，Maslach 的研究成果被国外学者广泛应用在学习倦怠的研究中[5]。借鉴其在“职业倦怠”中的定义国外一些学者认为学习倦怠所代表的涵义是指学生在长期的学业压力或过高的负荷而产生精力消耗过大,对学校学业及活动的热情逐渐消失、对同学态度冷漠和疏理的行为、及成绩并没有达到预期的效果从而对学校学业表现出负面、消极态度的一种现象;台湾学者则把学习倦怠定义为:学生在学习过程中因为大量的学业压力、学业负荷、或其他个人心理方面上的因素,以至于产生情绪低落、乏人性化、及个人成就感低的现象;我国大陆学者对学习倦怠进行系统研究，把学习倦怠定义为：学生对学习失去兴趣或缺乏学习的动力却又不得不去学习的时候,就会感到厌烦,从而产生一种身心疲惫的心理状态,从而消极对待学习活动,并将这种状态定义为学习倦怠[6]。1978 年，Maslach和Jackson 设计了马斯勒倦怠量表，其结构包括情感耗竭、去个性化和个人成就感低三个维度。1981 年 Pines 和 Katry 在研究中研究对象为在校大学生和助人，发现在校大学生的学习倦怠程度比助人专业员工在工作期间的工作倦怠程度要高出很多，并首次提出了学习倦怠的概念[7]。早在1989年就有台湾学者开始了对学习倦怠的研究要早于大陆[8]。在李永鑫、谭亚梅2007年的研究中认为学习倦怠学习过程中因为课业压力、课业负荷、或其他个人心理层次上的因素,以至于有情绪耗蝎、乏人性化、及个人成就感低落的现象，该定义与早期台湾学者提出的涵义相似[9]。现在国内研究大学生学习倦怠多应用连榕等人在2005年编制的《大学生学习倦怠问卷》[10]。廖红在2010年的论大学生学习倦怠、社会支持的状况及其关系研究中表明大学生学习倦怠水平较前有升高趋势[11]。