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（二）集体备课有利于提高教学效果
关于集体备课，国家没有明确的标准，各学校根据自身条件开展集体备课活动。大部分学校常常将集体备课活动和教学研究活动结合起来，一般各学校有正式的教研组开展教学研究活动，集体备课通常是依托教研组展开的，但集体备课不等于教学研究活动，却可以有效地促进教学研究活动的开展。集体备课“既可以是学习理论，也可以是分析学情；既可以是反思教学，也可以是总结经验；既可以是剖析案例，也可以是探讨方法”[4]集体备课是教学活动中的准备环节，而教学研究是为了教学活动提供理论支持，二者是相辅相成的。集体备课中教师会根据教学中遇到的实际问题进行讨论，在实践中检验教学研究理论，最终目的，显著提高课堂教学效果的。
（三）集体备课有利于教师专业的发展
集体备课是相同专业、相同学科、相同年级的教师之间进行的学习交流活动，集体备课之前，各位老师都会做相应的准备工作，依据自身的专业知识钻研教材，对教材进行由浅深入熟悉理解研究，吃透教材，对教材有整体上的把握。集体备课开始后，由主讲人把握集体备课的主题与节奏，将本次集体备课的重要问题拿出来讨论，征求所有教师意见，集思广益，共同探讨研究，各位老师说出自己的意见及理由，求同存异，总结出适宜的结果。在集体备课过程中，教师们独自研究吃透教材的过程就是自身专业知识的一次学习，集体讨论中，教师们相互交流意见就是对专业知识的又一次深化学习，在这两次学习中，教师们从实践中深化了自身的专业知识，进而提高整体的专业素质。
二、集体备课存在的问题
我以教育实习学校的教师集体备课活动为研究对象，通过一学期教育实习过程中参与教师集体备课活动以及相关访谈，通过调研发现存在如下问题：
（一）教师在集体备课中有搭便车行为
根据张亚丽的观点，教师在集体备课中有搭便车行为，这种行为采取博弈的观点来分析。“任何一个博弈必然包括四个要素：参与者、博弈的规则、结果、收益。在教师集体备课中，参与博弈的主体是教师，他们对其他教师行为顺序的规定、当其他教师行动时他所知道的信息、有什么样的行动课供选择、选择之后会得到什么样的结果都非常清楚，并且对所有参与者的每一个可能的行动组合会出现什么样的结果心中有数，在可能的每一个结果上，各自的所得和所失也非常明确。”[5]在博弈观念下，个人不作为与作为的利益相同，所以有教师选择在集体备课时搭便车。小学教师每天工作中的琐事很多，来去匆忙，每次到集体备课时，教师们拿着教材教案，按学校要求出席了，但无论心理上还是行为上都是没准备的。学校没有健全的集体备课的规章制度，教师们在集体备课上的作为没有奖惩，就会使教师们认为积极的行为没有奖励，不作为没有惩罚，那么不作为还可以轻松一点，所以出席的教师是别人讲什么我听什么，省时省力。据一位小学语文教师说：“我有一位同事，集体备课上从来不发言，只听其他教师的备课内容，然后自己总结一下，上课时就按照其他教师的内容、方法讲。”
（二）备课内容缺少逻辑性
小学教师的工作量很大，工作内容繁杂，每天要备课、上课、布置和批改作业、课后总结还要参加各种会议和学习，没有太多时间投入集体备课。有的备课组就将备课内容分配到个人身上，一本教材备分散，一学期每位教师就只需准备一部分教材内容，这样大大减轻了备课的工作量，但是一本教材被肢解的支离破碎，教材内容顺序凌乱，影响了一本教材本身设计的连贯性，也影响了备课的连贯性，各位教师的备课内容没有衔接，体现不出来学生掌握了哪些内容及不足。这样的备课方式打破了教材本身的教学思路，课程之间脱节，教案风格迥异，不利于教师深入研究教材。“虽然学校常常会提出不要把集体备课变成‘轮流备课’、‘分头备课’、‘组长备课’，但实际上最佳的结果只能是‘轮流备课， 集体补充’。”[6]这样大大节省教师集体备课的准备时间。我向一位四年级的数学教师询问“分头备课”的方式对数学课有什么影响，这位教师回答说：集体备课中将备课任务分给各位老师，每人一部分，这是没办法的事情，但对数学课影响比较大，数学知识是一环套一环的、联系紧密，具有很强的逻辑性，如果上一环节学生掌握情况我们不清楚那么下一环节就很难把握讲课程度，如果班级整体上掌握程度不好，适合做练习巩固，若讲新课的话学生就会说“老师，不会”、“太难了”等等，造成死循环，学生甚至会产生厌学情绪。