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3. 加强高师院校与中小学校之间的合作，使数学教师培养与实际接轨 5
4. 遴选优秀学生参加境外教育实践活动，开拓数学教育实习途径 6
（二）建立健全教育实习管理机制，以“严格”与“人性化”为特色 6
（三）完善教师评价制度，加强师范生的软性技能考察 7
五、 结语 7
参考文献 8
致谢词 9
一、 引言
数学教育教学是一项特殊的工作，从教者必须具备完整的知识结构，高师院校的师范生在大学期间已获得丰富的本体性知识、条件性知识和文化知识，但运用这些知识开展数学课堂教学的能力亟待提高。事实上，为了解决这个问题，各大高师院校开设多元化、多层次性的教育实践课程，例如开设微格数学教学训练课、邀请中小学一线优秀教师开讲数学精品课、开展见习活动和安排师范生走进中小学校进行集中实习，其中数学教育实习已成为师范生完成教育研修的必修项目。然而，这项具有现实意义的教师培养方案，在实际行动中并未体现出其应有的价值。教育部日前印发的《关于师范生教育实践的意见》提出，各高师院校要积极开展实习支教和置换培训，鼓励引导师范生深入薄弱学校和农村中小学，增强社会责任感和使命感。要拓宽教育实践渠道，积极探索遴选师范生到海外开展教育实践等多种形式【1】。
二、 数学教育实习的价值与意义
数学教育实习是高师院校师范生的必修实践课，其本质要求是将数学教学理论与数学课堂紧密结合，实现主观理想与客观实际、知与行的和谐统一。
（一）在教育实习中积累经验，形成善教的基本能力
在教育实习的过程中，师范专业学生可以进一步体验数学教学的魅力，理解数学的本质及其教学本质，提高自我教学效能感，形成并发展数学教学信念。70年代美国著名教育心理学家波斯纳曾经提出“教师成长=经验+反思”的理论，这个看似简单的公式涵盖着教师成长的核心要素。它包含两层含义，一是教师在教学经验的获得过程中成长；二是教师在反思的经验积累中成熟。作为准数学教师的师范生，其教学经验的获得与实践能力的提高大部分是在教育实践阶段实现的。只有真正走上讲台，面对全体学生上一节完整的数学课，他们才知道想象中的课堂与现实的数学课堂教学之间存在着天壤之别。例如，江苏师范大学数学专业的实习老师李某与徐某第一次正式上课讲高一内容《数列求和》，虽然课前做好充分的准备，但无论是从学生课堂表现，还是从学生的知识掌握情况来看都是不尽人意的。原因有两方面，首先，实习老师潜意识里认为学生已经掌握利用倒序相加法与错位相减法求数列前N项之和，实际上数列求和问题关键之处在于发现数列通项的特点，教师应将重难点放在引导学生发现数列通项表达式的规律上，再选择相应的方法，对于方法的讲解需要细致且步步有理有据。然而实习老师想当然地认为学生能够独立发现数列通项的特点，将重点放在方法的选择与计算方面，忽略了学生真正的盲区；其次，实习老师始终以自我为中心，而非将学生作为学习的主人，其实际课堂控制能力和应变能力也比想象中的要差。在这样的现状下，准数学教师在走上岗位之前必须经历教育实习，体验真正的数学课堂，发现自己的缺点，有针对性的进行训练，最后达到能够灵活运用教学理念，积累教学经验，从而获得善教的基本能力的目标。
（二）在教育实习中发展数学教学信念