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本文试图就以下几个方面进行讨论分析，在思考中积累经验，提升小学数学课堂的教学效果：
第一，就整个大趋势下，描述一些小学数学课堂低效的现象，在规范分析和结合实证分析讨论得出相对科学的低效原因，加以总结探究深入得出原因的本质，并且指出针对当前小学数学课堂的低效现象能够向上努力的方向。
第二，结合建构主义教学观进行理论阐述，针对本文所概括得到的原因就建构主义与信息技术这一层面详细论述，综合本文整理得到的原因探求通往高效数学课堂的途径，得到了我们应该将小学数学课堂与现代化的信息技术手段相结合这一策略。
2 小学数学课堂低效现象
教学的低效问题是一种比较常见的现象，亦是整个教育界相对而言较头疼的问题，就像农作物对土壤质量和种植时间有着相对严格的要求一样，教育界课堂的高效同样是教育教学一直所向往的追求。而现阶段我国教育界正处于新课程改革的大背景下，课堂教学效率的高低也转变成教育界十分畅聊的话题，并且引起广泛的关注。
2.1小学数学课堂低效的界定
我们清楚地知道，相对于低效数学课堂来说就是指有效、高效的小学数学课堂。那么，高效的小学数学课堂该如何界定呢？《全日制义务教育数学课程标准解读》对于数学课堂是这样规定的：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是学生学习的领路者与引导者[1]。 高效的小学数学课堂应该是学生在教师引导、帮助和协作的过程中完成相关的学习任务，从而取得课前预想的进步和发展。其中的发展，应该包括三维目标中的三个维度的发展，学生知识的发展、技能的发展、情感态度价值观的发展。对比高效的小学数学课堂，那么所谓的低效课堂笔者定义为：教师和学生共同组成的小学数学课堂，教师和学生各自独立作用，课堂教学不能取得预想的效果，从而导致学生的接受率不高，课堂效率自然低下。
2.2小学数学课堂低效现象的原因分析
相对于高效的小学数学课堂，在本课题中所研究小学数学课堂存在的种种低效现象又是如何产生的呢？为了分析课堂低效现象产生的原因，我搜索了有关资料，得到了云南省昭通市威信县长安乡中心学校个案的实验分析。
本次低效原因的分析是参照云南省昭通市威信县长安乡中心学校的六年级的1、2、3班，将这三个班级的2010年春季抽测的数学平均成绩作为标准，高于和低于中间水平的两个班级作为实验班，将数学成绩接近于中间水平成绩的班级确定为实验对照班。分别命名为六甲班、六乙班和六丙班。这三个班中，实验的2个班级和对照丙班的数学平均成绩差距不大，实验甲班较对照班高2分，实验乙班较对照班低1分，基本处于均衡发展水平，为本次的实验调查增强了严密性与可信度。实验之前的平均成绩的表格如下