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2.研究对象与方法
2.1研究对象
杭州师范大学体教专业学生
2.2研究方法
2.1.1文献资料法。
通过电脑检索和人工查阅等方式，查阅近几年来国内外有关球类和田径类准备活动以及体育专业院校准备活动专业相关课程开展情况和学生掌握情况的相关文献，为本文研究提供理论依据。
2.1.2问卷调查法。
根据本文研究的内容制定调查问卷，并且将问卷交于相关专家和老师进行指导修改，确保问卷的科学性。问卷发放对象为杭州师范大学体教专业各年级的学生，回收后对所获数据进行常规分析处理。问卷总计发放200份，回收190份，回收率为95%，其中无效问卷8份，问卷有效率为95.8%。
2.1.3专家访谈法。
走访咨询几位杭州师范大学的一线体育教师和田径、篮球教练员的专业人士，为本文的研究提供研究资料。
2.1.4分析归纳法。
对通过问卷调查和专家走访所获得的研究资料进行处理分析和归纳。
3.调查研究结果与分析
3.1各年级段学生掌握情况的差异
从调查结果来看，各年级学生对于准备活动掌握情况相差较大，各年级对于准备活动相关知识的掌握程度成递增趋势，高年级学生对于准备活动的掌握情况普遍要好于低年级学生。大一大二的学生理论知识和实践经验都较为缺乏，大三大四的学生理论知识较为充足，但部分学生缺乏实践经验，研究生掌握程度较为，既有理论支持又有实践经验。在同年级段中，女生的掌握情况相对好于男生。
3.2学校准备活动相关课程的开展情况
根据调查所得，杭州师范大学并未开展准备活动相关的专业必修课程，仅开设一门专业选修课“体育游戏”与准备活动相关，没有一门专门性的课程对准备活动的相关课程进行系统全面的教授。而术科虽然会在课上开展准备活动，但内容形式一般都是重复单调甚至枯燥乏，学生亲身接触到多种形式的准备活动。
3.3杭州师范大学体育教育专业学生获得准备活动相关知识的途径源]自=751-^论-文"网·www.751com.cn/
从图1的调查研究结果中可以看出，在接受调查的杭州师范大学体教专业各年级的学生中，13%的学生对于准备活动的相关知识主要通过各类术科上课前所进行的准备活动获得，通过该途径获得准备活动的相关知识属于被动获得，所得知识有限且难以真正掌握这些准备活动的正确开展方式，只是浅层的了解到这些准备活动的内容。42%的学生所了解的准备活动的相关知识来源于以往训练的经验所得，该部分学生对于准备活动的活动相对主动且能较好的开展，并且了解准备活动进行时所需要注意的细节和正确动作，但这部分学生缺乏系统科学的准备活动理论知识体系，无法进一步完善创新准备活动的内容和开展形式且受到各自所练项目的影响，仅仅了解自身所练项目的准备活动，所掌握的内容较单一，不具有普遍性。33%的学生通过平时的代课兼职实践或者实习积累准备活动的相关知识，该部分学生能较好的开展准备活动，且能根据准备教学对象的不同开展不同形式的准备活动，形式灵活多变，内容丰富多样，适合于课堂教学，但该部分学生仍仍旧缺乏系统科学的理论知识，所学所掌握的知识只是为了下节课的教学内容和教学对象而准备，对于学生在进行准备活动时多提出的问题难以用科学的术语解释。7.3%的学生平时会专门地研究学习准备活动相关资料和知识，了解国内外最先进和流行的准备活动开展形式和理念，并且能在平时的实践中加以发挥甚至根据需要加以改进，该部分学生掌握的准备活动的相关知识较为全面科学系统，但缺乏专业教师的指导，学习的过程较为缓慢。4.7%的学生对于准备活动的内容和开展形式没有什么概念，仅仅了解最基本的慢跑、热身材等陈旧、枯燥的准备活动。 由此可见，杭州师范大学体育学院对于准备活动的专业课程开展不足，只是零碎地在各项课程中穿插准备活动的相关知识，学生不能系统全面地掌握准备活动的相关专业知识，从其它途径获得准备活动的相关知识存在很大的缺陷，学生不能构建清晰完整的准备活动的知识框架，致使在实践中出现很多问题。通过这些途径获得的准备活动的相关知识如准备活动的内容和开展形式相对较为陈旧，很难获得当今国内外最先进的最科学的准备活动理论和开展形式，无法满足当代学生和体育发展的需要。