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摘 要：量词的准确运用在对外汉语教学中，既是一个重点，也是一个难点。“张”、“片”、“页”都属于平面类量词，本文对这三个词的用法做了梳理，并从量词的语源出发，探讨了其语义演变过程，并对易混淆的地方进行辨析。基于HSK动态作文语料库，对留学生这三个量词的习得情况进行了统计，对使用时产生的偏误进行了分析，并提出了较有针对性的教学策略。
毕业论文关键词：平面；量词；偏误分析；教学策略
Abstract：In teaching Chinese as a second language, teaching classifiers is not only a key, but also a difficulty. This paper chose these three words, “zhang”,“piece”,“page” to represent the plane classifiers. We made a simple introduction to the use of them, discussed their semantic changes, and then analyzed the confusing place between these three classifiers. What’s more, this paper, based on the HSK dynamic composition corpus, carried on the statistics which reflect the foreign students’ acquisition of the three words and analyzed the errors. At the end of this paper, it put forward a targeted teaching strategy.
Keywords：two-dimensional quantifiers, semantic, error analysis, teaching strategy
一 引言
量词丰富是汉语的特点之一，量词在第二语言教学中，不仅是教学者教学的重点，也是学习者学习的难点。“张”、“片”、“页”三个量词都与“平面”形状相关，可以将其归为平面类量词。三者在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中都属于甲级词，可以作为平面类量词的典型代表。本文力图在前人研究的基础上，从认知角度探究其词义及用法，并基于HSK动态作文语料库，对留学生习得情况进行统计与分析，以发现造成偏误的原因，提出合适的教学策略。
“张”在人们的日常生活中使用频率很高，是留学生从初级到高级都要学习的有多种名量搭配的量词。石毓智认为“张”是属于二维空间的形状量词，它的使用规律可以用一个数学函数加以精确描写，即X和Y分别代表两个维,如果两个维的长度不等时,我们定义X总是代表较长的那一个：当函数 Y/X 的值等于或者接近1时,有关的物体用“张”量度。任何客观存在的物体都是三维的，“张”所称量的事物实际上都是三维的，二维形状量词指代三维物体实际是通过“隐喻”,即选取该物体最具认知凸现性的特征来指代整个东西。[1]例如“桌子”,它的上平面是最具认知凸现性的特征；还有一种情况，比如“画”，它的第三维在认知上可以忽略不计。缑瑞隆则是从“张”的原型意象出发，找出其可以变化、可以是中空的、是一个整体、边缘光滑这几个特点，并指出正是这些特点制约着“张”的搭配习惯。[2]
“片”也是常用量词，用法比较复杂。学者们对汉语量词“片”的认识仍存在着分歧。储泽祥与魏红在《汉语量词“片”及其自相似性表现》中提到，赵元任、 朱德熙都不把“片”看作个体量词；马庆株把可以用“个”替换的“片”看作个体量词，不能的看作范围量词；俞士汶等把“片”分为个体量词和成形量词；文章作者则认为“片”表示叶子、果皮等事物的单位时是个体量词，表示地面、水面、光亮、声音、心 意等的单位时是范围量词。[3]石毓智认为“片”是三维空间的形状量词，它的的用法可以用数学函数加以精确描写。X、Y、Z代表三个维度,假定Y和X的值接近,当函数Z/Y或者Z/X的值接近0时,有关的物体用“片”量度。[1]杜艳从认知角度出发，认为“片”的用法涉及了视觉、听觉和心理三个认知域，由具体到抽象，逐步发展搭配。王洁则在其文章中讨论了“片”在视觉域内修饰具体名词的用法。[4]