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2.1.2 什么是物理学方法
科学方法可解释为：根据理论分析和实践基础，科学认识客体在被科学认识主体把握的过程中出现的步骤、方法总和，包括思文和操作两个方面[2]。其中包括科学研究中常用到的观察法、数学方法、逻辑思文法、抽象法、实验法综合科学方法、科学评价方法等等。
而物理学方法作为科学方法的一种，指的是研究与描述物理现象、实施物理实验、总结及验证物理规律是否正确时所采用的一切途径与步骤。它要求依照各种严格的科学要求限制，并通过相关的实验和推理过程，舍其糟粕取之精华、从表面深入内部，找到事物之间及其与外界的作用和联系，确定由这种相互的作用和联系产生的结构变化、运动变化与其中的因果关系，形成规律性知识。
2.2 高中物理教学中物理学方法教育研究的现状和动态
2.2.1 高中物理教学中物理学方法教育研究的现状
我国古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”，可见自古以来人们就已经在教育中强调了方法的重要性。我国在物理科学方法教育的研究大致可分为三个阶段，分别为自发阶段、自觉阶段和自成阶段。在1980年以前为第一阶段，该阶段的中学物理教育着重强调基本知识和基本技能的掌握，社会上对物理学法的教育普遍不重视。1980年以后，很多学者开始深入研究物理学方法教育在中学物理教学中的作用，因此我国在该领域中取得了一些成就，但由于缺少对方法教育的实质、目标、内容、评价、实施等体系的深入研究，仍未建立相应的体系。而1995年在西安召开的“全国首届物理科学方法教育”研讨会，成为了我国物理学方法教育的转折，自此该方面的研究进入了第三个阶段—自成阶段。该阶段不仅更加深入地探索了中学物理科学方法教育，而且有目的、有计划地进行了总结和建构，故在国内初步建立了中学物理学方法教育的体系雏形。
在对物理学方法教育逐步加深的研究发展过程中，我国物理教育界在教材编写、教育目标等五个方面取得了相应的成就，主要表现为：第一.新课程标准已经把物理学方法教育确定为高中物理教育的目标之一，要求学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。并通过物理概念和和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。”第二.学生对物理学法的学习和掌握过程是循序渐进、不断深入、由简到繁的，这就要求对于不同的学习阶段和内容，要适当调整物理学方法的教学目标。可把物理学方法教学的目标按照从低到高的次序划分为四个层次：感受—领会—运用—评价。第三.在2003年我国制订了《普通高中物理课程标准(实验)》后，相继出现了几个版本的新课程实验教材，如“人教版”“苏科版”“沪科教版”等。新版本的教材和旧时的教材相比，出现了几个明显的不同之处：教材编写更进一步地把提高全体学生的科学素养作为目标，强调自主探究和合作学习；选材更加具有时代性、基础性，更加贴近实际生活中的生产发展；注重学科渗透，加强人文精神和物理知识的融合。第四.教学模式中以探究式教学为主导，培养学生理解并应用科学方法的能力，把科学知识作为掌握科学方法的工具而不是唯一的学习目的。第五.对于科学方法的理解和掌握情况有了一定的教学评价基础与标准，如在一些高考题中出现了对科学方法的运用(2006年北京高考理科综合试卷的第17题，同年全国理科综合试卷的第23题等）。