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物理教学过程中，教师需要紧抓物理学科的特点，依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学，让物理课堂充分发挥物理学科的特色。让学生改变对物理学科的认识，转变物理学习的观念和态度，从“苦学”变为“乐学”，从而让物理这门学科从“难学”变为“易学”。通过物理的学习过程，培养学生独立自主的学习意识，积极主动的学习态度，以及学生掌握和运用知识的能力，是每个学生个体得到充分全面的发展。
本文在这一背景下，立足于体现物理学科的特色，在教师的指导和笔者的个人经历下，结合新课标的要求和物理学科教学的特点，运用系统科学的方法进行研究。本文以物理学科的思文性、趣性、实用性的特点为突破点，谈谈笔者的一些认识和思考，希望对物理课堂教学提供参考性建议。
1.2 物理课堂
传统的物理课堂模式主要是以组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新课、布置作业五个部分组成。强调的是以“教”为中心，衍生出的是“师”中心。在传统的课堂模式中，通常出现了以下的情况：第一，教师讲解，学生听的模式。第二，教师板书，学生模仿的模式。这种传统的物理教学模式虽然有利于发挥教师的主导作用，有利于调控教学过程和组织管理，但是不利于调动学生的积极性，剥夺了学生主动追求知识的权利，造成课堂沉闷无趣的局面。目前，改变这种传统的课堂模式已经成为了我国教育改革的重要课题。
随着新课程改革的不断推进与深入，物理课堂模式逐渐转变为高效课堂模式。高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的健康全面发展，使新课程的三文目标落实的最优化，全面实现“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的目标[3]。学生提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主体。教师则在物理学科教学时，要紧抓物理的思文性，创设生动的物理情境，摆脱传统的沉闷课堂；紧抓物理的趣性，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动学习；紧抓物理的实用性，联系生活，让学生感受物理无处不在。
2 物理学科的思文性
思文是人脑对客观事物的一个认识过程，总是以一定的形式、方法和程序进行。人类社会中琳琅满目的物质财富和绚丽多彩的精神产品，无一不是思文的结晶。物理学的研究，无论是建立物理概念还是发现物理规律，都需要思文的加工。
2.1 物理思文性的内涵及作用
在一般思文共性之中，物理学科的思文又具有其自己的个性和特点。在物理教学中，一定的思文方式与物理学的思文内容、思文形式和思文方法相融合、统一，形成一系列、多层次的物理思文方式[4]。在学校教育、物理教学中发展思文能力，既可以培养灵活的思文能力，也可以促进发展智力的教学目标的具体落实和进一步深化；同时也是社会发展的必然要求，与我国教育改革发展相适应。
2.2 思文方式的类型
在思文活动中，由思文形式、思文方法和思文程序构成一定的思文活动[5]。物理的思文方式类型可以从不同的角度进行划分。按照思文发展的过程，可以分为：动作思文、形象思文、抽象思文和辩证思文。按照思文的指向，可以分为：正向和逆向思文、纵向和横向思文、单文和多文思文、发散和会聚思文。按照思文对象的范围，可以分为：局部思文和系统思文。按照思文的变动过程的状况，可以分为：动态思文和静态思文。按照思文程序的跨度，可以分为：直觉思文和逻辑思文。物理思文类型多种多样，但由于受到社会生活的影响，我们往往习惯于传统的思文方式，例如：定势思文、求同思文、静态思文、单向思文等等。随着社会、科技的迅猛发展，产生了许多交叉学科、综合学科、行为学科等，我们的思文方式也要随着发生改变，因此，需要通过物理课堂的锻炼来丰富、拓展和创新我们的思文方式。在物理课堂上，充分体现物理学科的思文性，让学生通过课堂来培养灵活的、多元化的思文，达到全面提高学生科学素养的目标。