中学物理教学中学生自主学习能力的培养(2)

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3.4.1他评 12

3.4.2自评 12

四．结论 12

一．引言

物理是自然科学中最基础的一门学科，揭示了科学界中事物的道理。在中学教育中，物理以实验和观察为基础，与实际生活紧密相连，对发展学生智力、培养学生能力方面起到了其他学科都无法代替的重要作用。教师应当充分发挥物理学科的优势，挖掘学生的潜力和特长，着重培养学生独立思考、创新意识和自主学习能力，使学生成为学习的主人。

在传统的教学模式中，很多老师都认为，只要把知识点给学生讲解透彻，使学生能掌握、能考出好成绩就可以了。但是越来越多的例子告诉我们，这种模式已经远远无法达到当代社会的要求。古语有云：授人与鱼不如授之以渔。教育的目的不是传递知识，而是培养学习能力。自主学习就是让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性和兴趣并形成强烈的学习动机，达到使学生自觉主动学习的目的。自主学习也是素质教育的必然要求。现在的社会知识快速更新，社会需要的是具有开拓精神的创新人才，如果我们培养出的学生没有自主学习的能力，没有探索精神和创新意识，将无法适应未来的社会。自主学习也是素质教育的必然要求。

1.1国外的研究现状

公元一世纪，古罗马教育家昆体良就曾提出过，教育的最终目的就是要引导学生自己去发现问题，运用自己的智慧去解决问题。法国教育家卢梭是自主学习的拥护者，他认为：“问题不在于教他各种学问，而是培养他的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”卢梭认为这是一切良好教育的一个基本原则。德国教育家第斯多惠更是将激发学生的自主学习作为衡量一切教学方法的最高原则。19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，少给他们讲，多引导他们去发现。”美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多。”

20世纪初，心理学家斯金纳将自主学习细分为监控、指导、强化这三个过程。随后一些心理学家也加入到了探索教育者该如何培养学生自主学习能力的研究中来，加快了自主学习理论的研究的进程。例如约翰森提出的合作学习模式和曼宁的认知性自我指导模式。

二十世纪九十年代，美国学者齐默曼在各学派观点的基础上，结合心理学的最新研究成果，从学习动机、方法、时间、行为表现（对学习结果的自我意识）、物质环境、社会环境这六个方面对自主学习的是指进行了解释。

1.2国内的研究状况

1.3探究培养中学生物理自主学习能力的意义

从以上结果可见，许多研究者围绕了自主学习这个主题进行了大量的理论研究和实验研究，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学会学习，加强学习方法指导，将促进学生自主学习的能力得到长足发展作为教师追求的最终目标。但是关于物理自主学习这一块的研究较少，缺乏针对性。许多中学物理教师对于如何在教学中有效培养学生的自主学习能力仍存在一些认识和实践上的误区和困惑。因此我们应该继续深入探讨中学物理教学中学生自主学习能力的培养。

本文通过对中学生的调查问卷以及面访，并对数据进行了分析归纳之后，对中学生物理自主学习能力的现状和影响自主学习能力的几大因素已有较为深入的了解，对如何提高学生物理自主学习也有一定的思考和认识。下文将影响中学生物理自主学习能力的因素归纳为内因和外因论文网，内因主要有学习动机、目标设置、自我效能感等方面，外因又细分为教材的内容和组织、教学模式、课堂管理方式、同辈群体等方面。针对这几个影响因素，教师可通过加强对学生的兴趣指导、更新课堂教学观念、创设自主学习的环境、恰当运用评价手段等方法来发展学生的自主学习能力。