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摘要课堂教学是知识传授的主要渠道，而课后作业则给学生提供实践和应用的机会,它能激发学生学习物理的积极性、主动性和创造性，是物理教学中的一个重要环节。它能够帮助学生巩固课堂所学习的知识，同时也能让教师通过学生的作业完成情况了解学生对于本节知识的掌握情况。师生双方可根据作业中呈现的问题及时进行教与学的调整，从而得到良好的教学效果。但是现在的高中物理课后作业存在许多的问题，这样不但不能发挥课后作业的有效性，反之使学生丧失了学习物理的积极性。笔者结合自身学习体验和调查发现，现在的高中物理教师设计的课后作业没有考虑学生学情上的差异性，未能在课后作业的层次性上有所突破，从而适应新课程以及新高考物理教学的要求。故笔者在本文中结合新高考背景就高中物理习题设计进行分层次技能分析。44199
毕业论文关键词：高中物理 习题 分层次 新高考
Abstract Classroom teaching is the main channel for imparting knowledge，homework provides students with the opportunity to practice and appliance. It can inspire students’ enthusiasm, initiative and creativity in learning physics, so Homework is an important part in high school physics teaching, and can help students to charge the contents of physics. In addition, teachers can see the learning case of students. Teachers and students can adjust the teaching and learning in a timely manner according to the work to get good teaching effect. But now there are many problems in high school homework. It can not play the effectiveness of homework, and make students lose their enthusiasm in learning physics. Combining with my own learning experience and survey shows that now high school physics teachers designed without considering differences on student learning situation, failed to achieve a breakthrough in the level of homework to accommodate the new curriculum and new entrance physical education requirements. Therefore, in this paper we Analysis of high school physical exercises stratified combined with the background of new entrance.
Keywords: high school physics； homework； stratification；new entrance
目 录
引言4
1 问题提出的背景4
第一章、新高考背景..5
1.1 2014高考改革前高考方案..5
1.2 2014新高考方案5
1.3物理高考考试目标5
1.4 高中物理学业水平考试考试目标5
第二章：分层习题设计的原则和特点.6
2.1分层习题设计的原则..6
2.2分层习题设计的特点..7
第3章 作业分层的几个尝试 ..7
3.1习题目的要素的分层..7
3.2 习题难度要素的分层....8
第4章 物理习题分层次评价的原则9
4.1 科学性原则.9
4.2 发展性原则10
4.3 激励性原则10
第5章 结论10
参考文献..11
致谢.12
引言
1、 问题提出的背景
在新高考的背景下，高中学生要面对学业水平考试和高考两个不同层次的考试体系。高中物理教师面对这一新的情况，在每次新课教学中，都需进行分层次的教学以满足不同层次学生的需求。而作业是教学过程的一个重要环节，教师在进行物理习题设计时也应作出相对应的调整。
面对新高考7选3和走班教学这一新背景，高中物理教师在习题设计上未能作出及时的应对，大部分教师对于习题分层次措手不及，观念较为陈旧，延续了应试教育下的作业观念，认为作业是课堂教学的延伸和补充。在习题设计上教师常常随意为之。或者根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；或者即使进行设计，也只是针对课堂而言，设计出来的习题大多都是机械重复，毫无趣，无层次性。不但不能激发学生学习的兴趣、培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望业生畏，苦不堪言。学生完成课后习题几乎占据了他们自主调配时间的全部。