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3.2 启迪性
为什么我们如此强调学习兴趣呢？
因为我们遵循的根本教学指导思想是在教学过程中启迪学生的情感和思维。如果能兼顾教学趣性和启迪性，以此来引导学生的记忆，甚至对新知识的自我思考、巩固和应用，这样才能达到提高教学效果的目的。
教学课堂上，教师用风趣幽默的语言使学生情绪受到感染，让他们沉浸在愉悦的心情之中，从而使他们在快乐中情感得到升华、人格得以塑造。不仅仅增加了求知欲望和自信心，而且还激发了他们的探索精神，坚定了他们战胜困难的意志。
3.3 参与性
然而一部分教师在教学过程中也很注重讲课的趣性，但是却缺少和学生的互动，老师只管自己讲，学生只是个旁观者。培养学生学习兴趣的关键点是教师只是起到引导学生、启发学生的作用，重点还是在师生互动，师生同乐，教学相长上面。
兴趣的产生是需要利用人的感官感同身受的。受众人群千差万别，所以哪怕是相同的老师，是相同的方式来讲课，最后得到的反馈结果也是千差万别的。因此多让学生参与到教学活动中，利用他们的感官来体验、感受。
很多时候，教师的临场发挥，随兴致灵活处理，从而产生出出人意料的艺术效果。
3.4 发展性
学习兴趣在教学实践中是被“艺术化”的产物。这个过程伴随着教育科学的发展不断进步和发展，所以一成不变地照搬前人经验并不可取，而是要灵活地运用教学的各种手段、方法等，将新知识的讲解过程不断完善。因此这是一个具有创造性的发展过程。
然而教育科学的创造性和学习兴趣的发展性是有本质区别的，前者是依靠人的观察、想象和思维等的智力活动，而后者则主要靠的是人的情感、个性和气质等非智力活动，甚至有时候是依靠人的一种灵感或直觉。
由此，学习兴趣的发展性就显得更加高级和突出。
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